《提高幼兒教育質量》是2009年華東師範大學出版社出版的圖書，作者是（日本）大宮勇雄。本書是在向市場原理轉換的社會背景下，對保教觀的一次主動的重新審視。
基本介紹
- 書名：提高幼兒教育質量
- 作者：(日本)大宮勇雄
- ISBN：9787561772485
- 定價：24.00 元
- 出版社：華東師範大學出版社
- 出版時間：2009年11月
- 開本： 16開
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
內容簡介
筆者認為，即使絕對優先考慮經濟效率，一旦論及保教政策，也必須在現實中提出負責任的保教觀。筆者認為，如果只論保教的指南化，而漠視保育者的專業性，那么就難以確保保教的實踐質量。筆者力圖闡明，從“關係論”的視點出發，為了提高保教質量，保育者、保教機構應當怎么做。
作者簡介
大宮勇雄
東京大學教育學研究科畢業
現任福島大學人間發展文化學系教授(幼兒教育)
主要著作：保育·幼兒教育體系(共編、旬報社)
保育質量探索(共著、密涅瓦書房)
現代兒童·教育·教師解讀(共著、創風社)
其他還有：保育課程的結構化和兒童的生活經驗：歐美保育質量研究的成果(福島大學教育系論集第60號)
保育質量：人際關係研究的方法(福島大學教育系論集第63號)
圖書目錄
譯者序/1
引言/1
第一章 現在——追問保教觀的時代兩種保教觀、世界和日本的保教改革/1
一、在當下的生活中培育兒童——世界經合組織報告《強有力的人生之初》的啟示/3
(一)免費早期保育和教育的世界潮流/3
(二)兩種兒童觀一保教觀/5
(三)“對兒童來說有意義的生活”和“面向未來的準備”之統一/6
二、日本的保教政策和“兩種保教觀”問題/8
(一)幼兒教育的“強化”政策及其保教觀/8
(二)“成人主宰的教育”與“兒童自身生活”的分離/10
三、重視“兒童當下的生活”的保教——瑞吉歐·艾米利亞實踐的兒童觀/14
(一)發現兒童是“有能力的學習者”/15
(二)保教就是創造“對兒童有意義的生活”/16
四、“重視兒童生活”的課程結構——紐西蘭TeWhariki課程中所看到的生活與教育/19
(一)什麼是Tewhariki/19
(二)“有意義的生活”就是“基於兒童的願望營造出來的生活”/21
(三)兒童在生活中學習/24
(四)與國小的銜接和“與人生的銜接”/28
第二章 市場原理和保教質量招致質量的惡化、日本的保教政策/31
一、市場化推進論中保教的“成本和質量”/33
(一)從公共原理走向市場原理——保教機構制度的原理轉換危機/33
(二)保教制度的市場化引起的對“保教質量”的擔心/35
(三)市場化推進論的公然登場/36
二、看待“保教質量”的市場主義方法/39
(一)“保教成本和質量之間看不到關聯嗎”?/39
(二)成本差就是人工費的差/40
(三)僅用監護人的“滿意度”來測定“保教質量”/40
三、從美國的研究中所看到的“保教質量”的定義和評價/42
(一)保教質量三要素/42
(二)日常生活經驗的質量就是“保教質量”/43
(三)保教條件與過程質量密切相關/44
(四)保育者的勞動環境和過程質量/45
(五)保教質量的評價方法/46
四、市場主義的“保教質量”論所存在的問題/47
(一)作為顧客滿意度的“保教質量”/47
(二)保教質量與保教條件的割裂/48
(三)第三者評價中所印刻的市場主義烙印/49
五、“作為服務的保教質量”和“作為權利的保教質量”/51
(一)對“市場化未能順利推進”問題的認識/51
(二)採用“結構性指標”和“發展心理學指標”的保教質量論/53
(三)若從兒童的視點評定保教質量，則公立保教制度明顯有意義/58
(四)保教質量被替換為各自發揮“優勢”/58
(五)“作為市場服務的保教質量”論和“作為權利的保教質量”論/60
六、保教市場論的成本論所存在的問題/62
(一)保育者工資的結構性差異的固定化=低成本論的實質/62
(二)保育者自身負擔成本——保育者“流失工資”成本論/64
(三)立足於勞動者權利的保教“全成本”論/66
(四)競爭將降低保育者的工資和保教質量/67
(五)通過社會性的規範和政府補助金來確保保教質量/69
第三章 第三者評價：指南化與保教質量/73
一、保教服務的評價基準是如何制定出來的——試問東京都服務評價系統的保教觀/75
(一)進行“第三者評價”，圍繞一個項目即可/75
(二)研究未先行，是否太倉促/76
(三)標準化一指南化的推行/77
(四)提高使用者的滿意度就是質量的提高/78
(五)滿意度低的是“日常交流”和“保育者應對水平參差不齊”/83
(六)對“保育者的水平參差不齊”的不滿能通過指南解決嗎?/85
(七)“監護人協會的有無”極大地影響滿意度/86
(八)為什麼沒有關於監護人協會的評價項目?/87
二、指南化與“保教質量”/89
(一)兼顧效率與質量的“指南化”/89
(二)保育者能力主義的“序列化”/90
(三)保教服務的徹底“標準化”/91
(四)保教服務的“規格化”、“標準化”/92
三、保教規格化·標準化所存在的矛盾/94
(一)指南化的經驗是最精簡的經驗/94
(二)保教應是與兒童一起進行的工作/95
(三)規格化與專業化的矛盾/96
四、倫理的困境和保育者的專業性/98
(一)所謂“倫理的困境”是什麼?/98
(二)對“倫理的困境”的應對方法/99
(三)保育者的倫理責任和專業性/1叭
第四章 保教質量研究業已明確的幾個問題提高質量：保教條件與專業性/103
一、優質的保教改變兒童的人生——開始研究“保教質量”的原因/105
(一)保教改變人生/105
(二)已得到實證的保教效果/106
(三)“兒童發展”給社會帶來的利益/1()7
(四)唯有優質保教才是最有效的/109
(五)向“保教質量研究”學習/110
二、課程與保教質量/112
(一)“做了就好，○○式”是真的嗎?/112
(二)課程效果的比較研究的背景/113
(三)“以授課為中心”的課程優勢的“假設”/114
(四)“以遊戲為中心”VS''以授課為中心”的課程/114
(五)預想外的結果/115
(六)兒童自我學習的東西/116
(七)在幼兒期應培養什麼樣的能力/117
三、兒童的“專注”所表現出的保教質量/119
(一)只有在日常生活經驗中/119
(二)以兒童的專注度來探索保教質量/120
(三)促進“專注”的活動與環境/121
(四)兩人遊戲是創造性思考的“教室”/123
(五)課題活動促進“專注”的原因/123
(六)當課題活動成為“束縛”時/124
(七)保育者與兒童交往的質量/125
四、保育者與兒童的“良好關係”是什麼——因保教機構而異的保育者與兒童的關係(1)/127
(一)因保教機構而異的保育者與兒童的關係/127
(二)對話所表現出的“交往質量”/128
(三)容易發生“矛盾和混亂”的關係/129
(四)與兒童同樂的關係/130
(五)區分“肯定的關係”和“否定的關係”的兒童觀/131
(六)保育者與兒童的良好關係不是自然產生的/133
五、保教機構的氛圍、文化、兒童觀——因保教機構而異的保育者與兒童的關係(2)/134
(一)對兒童的共感性/134
(二)從遊戲中看到的兒童同伴關係的差異/135
(三)兒童待人接物的學習方法/136
(四)保教機構的“文化一氛圍”所傳遞的人文觀/136
(五)保教機構的兒童觀形成的過程/137
(六)經營：打造與時代吻合的兒童觀的工作/14()
六、“與家長的良好關係”是優質保教實踐的中心問題/142
(一)良好關係就是“能相互交談”的關係/143
(二)“因為喜歡這個保育所，所以要在這裡”/144
(三)要求保育者具備的交流技術/145
(四)家長參與的“兒童智慧發展”的研究/145
(五)兒童“自我學習的瞬間”/146
(六)只有兒童能讓家長這么專注/147
七、保育條件就是兒童發展的條件/149
(一)“脫離現實”的認真/149
(二)“脫離世界”的日本的最低基準/150
(三)保教條件給予保教質量的影響/152
(四)班級規模越大與兒童的交流越少/153
(五)班級規模小，兒童能在安定的環境中專注地活動/155
八、保教質量的“評價”和保育者的責任/159
(一)保教質量與行政責任/159
(二)不僅要“發展”的視點，還要“人權”的視點/16()
(三)保教質量評價是大家一起來做的事/162
(四)保育者對保教質量應負的責任和專業性/163
後記/166
作者介紹/168
……
