《理解教育論》介紹了理解教育的基本理論與實踐方法，展示了實施理解教育所帶來的師生同益的教育境界。在科學理解論、人文理解論與實踐理解論的指導下，理解教育情境中的師生齊心譜寫理解歌，建設理解室，習練理解操，英活運用21個消除誤解策略，不斷融合自我理解與相互理解的視界，並通過實施“反思刨讀、多重循環”的教學模型，不斷提高教育質量。理解教育主張提升教師的教育理解力，豐富教師的教育智慧，藉助“培育研究”，總結、改造和重塑教師的教育經驗，使教師的理論智慧與實踐智慧得到深度開發。
基本介紹
- 中文名：理解教育論
- 作者：熊川武 汪玲
- 出版社：教育科學出版社
- 出版時間：2005年4月1日
- 頁數：363 頁
- 開本：16 開
- ISBN：7504130575
- 語種：簡體中文
圖書目錄
前言
第一章 緒論
第一節 理解教育的面世
一、時代呼喚理解
二、教育需要理解
第二節 國外關於“教育理解”的研究
一、教育學領域的研究
二、心理學領域的研究
第三節 理解教育與其他教育的區別
一、理解教育與其他教育的相同之處
二、理解教育與其他教育的不同之處
第四節 本書的邏輯體系
一、理解與誤解的關係問題是本書的基本問題
二、各章 節 之間的關係
第二章 理解教育的獨特性質
第一節 理解教育的理解觀
一、現實教育中關於“理解”的不同理解
二、理解教育的“理解”
第二節 理解教育的實質
一、師生同益
二、感情先行
三、強德富智
四、篤行不懈
第三章 理解教育的理論基礎
第一節 科學理解論
一、科學理解論的源流
二、科學理解論的適用性與有限性
第二節 人文理解論
一、人文理解論的源流
二、人文理解論的適用性與有限性
第三節 實踐理解論
一、實踐理解論的源流
二、實踐理解論的適用性與有限性
第四章 凸顯理解的教育世界
第一節 教育世界的理解本性
一、教育世界的基本矛盾圍繞理解展開
二、教育世界的所有屬性都以理解為軸心
第二節 理解教育的特殊世界
一、牢固的理解觀念
二、豐富的理解環境
三、深入的理解實踐
第三節 理解教育對生活世界的辯證態度
一、吸收生活世界中的有利因素
二、抵制生活世界的負面影響
第五章 理解教育的分化性理解
第一節 作為理解主體和理解對象的師生
一、作為理解主體的師生
二、作為理解對象的師生
第二節 教育目的之理解
一、教育目的的理論性理解
二、教育目的的實踐性理解
第三節 教育資源之理解
一、教育資源的定義
二、教育資源的利用
第四節 教育手段之理解
一、教育手段的實質
二、教育手段的利用
第六章 理解指導下的教育激勵
第一節 解讀教育激勵
一、教育激勵的性質
二、教育激勵的類別
三、教育激勵的理論基礎
第二節 教育激勵的實施
一、著眼學生心理的激勵
二、著眼教學過程的激勵
第七章 理解教育的教學模型
第一節 模型解析
一、課內循環的主要步驟
二、課外循環的主要步驟
第二節 實踐舉隅
一、中國小英語課堂教學實踐
二、中國小語文課堂教學實踐
三、中國小數學課堂教學實踐
第三節 設計依據
一、合目的性與合規律性的統
二、發展主體性與發展主體間性統一
三、培育感情與發展智慧統
四、激勵創新精神與發展創新能力統一
五、一般發展與因材施教統一
六、適度減輕負擔與提升教育質量統
第八章 理解教育強調的教育智慧
第一節 教育智慧概述
一、智慧的實質
二、教育智慧的特殊性質
第二節 教師教育智慧的發展
一、認識發展教育智慧的重要性
二、凸顯教師培訓中的人文關懷
三、提高教師創造性教育實踐水平
第三節 理解教育貢獻的教育智慧
一、具有普遍意義的理論智慧
二、經過初步加工的實踐智慧
第九章 理解教育的培育研究
第一節 培育研究的性質
一、培育研究的提出
二、培育研究的定義
第二節 培育研究的基本要素與環節
一、培育研究的基本要素
二、培育研究的基本環節
第三節 培育研究的過程
一、準備階段
二、實施階段
三、總結階段
第四節 培育研究的主要方法
一、幫助者啟導法
二、簡筆畫像法
三、發掘性交談法
四、評判引導法
五、智慧日記法
參考文獻
後記
