介
本教材主要是針對師範教育專業學生、教師培訓和教師專業發展自學自修的需要而編寫的。全書共十二章，大致可分為四個部分。
基本介紹
- 書名：有效教與學的策略
- 作者：張大均
- 類別：教育教材
- 出版社： 人民教育出版社
- 出版時間：2011-06
- 裝幀：平裝
簡,作者簡介,書摘,內容提要,學習目標,關鍵字,
簡
(1)理論探討，主要探討與有效教學、教學策略、學習策略和策略教學等相關的一般理論問題，作為本書的引論和理論鋪墊。
(2)一般(或叫通用)教學策略，以課堂教學為主線，分別對教學準備、教學實施和教學評價等主要教學環節中涉及的有效教學策略進行剖析和探討。
(3)一般(或叫通用)學習策略，分別對學習準備、課堂學習和課後鞏固等主要學習環節中涉及的學習策略進行剖析和探討。
(4)學科教學策略，旨在引領教師如何在課堂學科教學中選擇和運用相關的教學策略來指導學生自覺、輕鬆、高效地學習，提高課堂教學效率和效益，使學科課堂教學成為名副其實的實施素質教育的主渠道。
作者簡介
張大均 1954年生，四川南充人。現任西南大學教授、博士生導師、教育科學研究所所長，重慶市人文社會科學重點研究基地西南大學心理健康教育研究中心主任，全國教育專業學位教育指導委員會委員，中國社會心理學會副理事長，中國心理學會暨教育心理學分會副會長，重慶市社會心理協會理事長，重慶市心理學會副理事長。主要從事發展與教育心理學的研究和教學。主持國家級、省部級科研課題二十餘項，發表、出版論著三百餘篇（部）。獲國家級、省部級科研成果獎三十餘項。享受國務院頒發的政府特殊津貼，獲全國模範教師等榮譽稱號。
書摘
內容提要
20世紀80年代以來，隨著教學策略研究的深入和向各具體學科教學領域的滲透，語文教學 策略的研究和套用也就逐漸興盛起來。語文教學策略是指語文課堂教學過程中所採取的有效教學方式方法。語文課堂教學主要包括識字教學、閱讀教學和寫作教學等形式。本章著重探討辭彙教學、閱讀教學和寫作教學的策略，以期為提高語文教學效率和質量提供切實有用的教與學的指導。
學習目標
1．知道語文教學策略的含義及種類。
2．知道語文教學策略的適應情境和條件要求。
3．能設計一個有關語文教學策略的教學方案。
關鍵字
語文 辭彙 閱讀 寫作 教學策略
這裡所說的辭彙教學，是指國小，特別是國小低年級的識字教學。識字，是整個文化教育的基礎，特別是對於閱讀和寫作而言，更是如此。閱讀是從書面語言中獲取信息，文字作為記錄語言的符號，不認識也就無所謂閱讀；字詞作為語言材料的最基本單位，同樣也是書面作文的構成單位，不識字、不會寫當然也就沒有書面材料的存在。因此，識字教學具有非常重要的作用。而識字教學策略則是指為了提高識字教學的效率而在識字教學時採用的各種方式方法的總稱。
在國小低年級的識字教學中，已經有一些非常成熟的識字教學方法，如集中識字、分散識字、注音識字、字族文識字、韻語識字等。我們從識字的原理出發，綜合現有的識字教學方法，歸納出三種識字教學的策略。
一、構字規律教學策略
(一)含義及適應情境
構字規律教學策略是指在識字教學中根據字的結構，音、形、義之間的關係來設計的辭彙教學策略。它是目前國小識字教學中的主要策略之一，是課堂識字教學的主體，是完成國小識字教學任務的基本策略。
(二)策略運用
構字規律教學策略主要包括歸類識字、字理識字、比較識字等方法。
1．歸類識字
歸類識字是在所認識的一些基本的簡單字的基礎上，通過形聲、同音、部首等各種方法進行歸納、擴展，形成一系列相關的字族，通過對這些字族的集中學習來達到大量識字的目的。歸類識字的基本做法是根據漢字的構字規律，以漢字的某個部分(字根、部首等)為基礎，通過增加或者改變其偏旁的方法，迅速擴展到很多具有相同字根的字上去，形成需要學習的字族，然後再對字族進行集中學習。如快速識字教學模式中的基本字帶字法，就是這種方法的典型例子。
在基本字帶字法中，首先呈現給學生的是一些簡單的字，即所謂的基本字，兒童在學會這些簡單的基本字的基礎上，以此為基礎進行擴展，如由“方”帶出“房、訪、放”等，由“青”帶出“清、請、情、晴、蜻”等。這裡的基本字，是指字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件而且由此所帶出來的字也多為形聲字，由於它們在形、聲和義之間往往有一定的聯繫，因此比較容易識記。
在基本字帶字法中，除了已能夠獨立成字的部件作為擴字的起點外，同時也採用部首帶字的形式，如由“氵”帶出“河、洗、漢、汽、江”等。由“亻”帶出“化、休、們、優、伙”等。
在基本字帶字法中，由於這些大量的生字是擴展出來的，缺乏課文或者閱讀材料的直接支持，因此有些類似識字法對此進行改進，如把由基本字衍生出來的字族編成字族文，形成詩文。《小青蛙》①就是由基本字“青”衍生出來的字族編成的詩文。由於詩文相對有一定的意義，而且通常還比較押韻，因此更有利於學習和記憶。
小青蛙
河水清清天氣，
小小青蛙大眼睛。
保護禾苗吃害蟲，
做了不少好事情。
請你保護小青蛙，
它是莊稼好衛兵。
除了由基本字衍生出系列形近或者形聲字進行集中學習的方法，歸類識字還大量使用同音字歸類、形聲字歸類的方法進行識字教學。同音字歸類，是把同音的字按照聲調的排列，由一聲到四聲，形成一系列同音字，如“媽、麻、馬、罵”。形聲字歸類則是根據漢字形旁和聲旁的關係，把大量的形聲字進行歸類，進行集中學習的方法，如“方、放、訪、房、防、仿、妨、肪、芳”等。也有從偏旁部首的意義出發，進行歸類識字教學，這種方法是把含有某個偏旁的某種意義的字進行歸類後集中學習，如“足”大都與腳有關，而與腳有關的足字旁的字有“踢、跳、跑、踩、跺”等。
2．字理識
這裡的字理指的是漢字的構字依據和組成規律。字理識字是由賈國均整理和推廣的一種識字教學方法。它是依據漢字的造字規律和理據，運用六書理論，即從字的演變人手，通過象形、會意、指事、形聲、轉注、假借等造字法的分析，採用直觀的聯想方法識字。
根據六書理論，漢字的起源大體上有六種方式，我們可以根據這六種不同的造字方法來確定相應的教學方法。對於象形字，如“日、月、山、川”，它最初就是仿照外部事物的形狀來造的字，經過多次演化而成目前的漢字。在教學上，就可以先出示字的原始圖形，分析它與字義之間的關係，並通過對字的演變過程的講解，將字的音、形、義結合起來進行教學。指事字，則是用符號來表示字義。如“刃”是指在刀刃處加點，它的教學則是採用解釋符號意思的方法。會意字本身是由多個表示意義的符號組成的字，如“采”，是由手和木組成，表示手在樹上採摘東西。對這些字的教學只需給出不同義符的意義，一組合即可知整個字的含義和結構。形聲字是由表示意義的形旁和表示讀音的聲旁所構成的字。漢字中有80%都是形聲字，它的教學只需要分別知道形旁的義和聲旁的音即可。對於轉注和假借，現代很多研究認為它們是有關字的運用的方法，而不是單純的構字方法。
字理識字從字源人手，通過構字法的規律，在教學中大量採用圖示漢字演變、理清構字成分的音和義等方式，使得學生深刻、形象地理解字的義理，從而達到識字的目的。
3．比較識字
比較識字是突出和強調字的音、形、義之間的區別和聯繫，從而達到迅速識字的目的。比較的內容包括音、形和義三個方面。例如，在教學中可進行簡單字的比較，如“鳥”與“烏”、“快”與“塊”，也可把一些有相同字根的字放在一起進行比較，如“炮、跑、泡、抱、袍”。
(三)實施要求
構字規律教學策略主要是根據漢字本身的一些成字規律來進行識字，因此，在教學中首先需要知道漢字都有哪些成字規律。只有知道基本的構字規律，才有可能在識字教學中有意識地運用。構字規律既可以幫助學生推測不認識的字的音、形和義，為迅速閱讀打下基礎，也可以避免學生陷入枯燥的識字過程。
二、遊戲教學策略
遊戲教學策略是識字教學中常見的一種教學策略。漢字與拼音文字不同，單從基本字而言，要達到99%的識字率需要掌握4 000個漢字。這就意味著漢字的識字任務非常艱巨，而這個過程也可能是枯燥的。因此，為了提高小學生的識字興趣，加快他們識字的速度，在識字教學過程中廣泛運用了遊戲的方法。
（一）含義及適應情境
遊戲教學策略是指在識字教學過程中採用一些生動、活潑、有趣的娛樂
形式來輔助識字，使得識字教學過程對小學生而言充滿了吸引力。由於兒童
在入學前熟悉和喜歡的都是遊戲，因此寓識字於遊戲中的教學是他們非常歡
迎的，這會讓他們的識字過程充滿樂趣。
（二）策略運用
識字教學時的遊戲教學策略有很多可以利用的形式和方法。
1．歌謠
歌謠是一種非常符合兒童記憶特點的材料，小學生對於那些比較押韻的詩句往往都記得比較牢，甚至還把它們當成歌來唱。比如學習“互”字時，有人將其編成“上一下一，倒七正七，互相學習”。再如：
皮字朋友多，
有土堆成坡，
有水波連波。
碰石皮擦破，
走路跛一跛。
披衣床上坐，
被子多暖和。
玻璃窗前望，
夕陽染山河。
外婆來看，
帶來甜鳳梨。
這一方面是利用了前面我們提到的構字法中的基本字帶字的方法，另一方面又利用了兒童比較熟悉的歌謠的形式來達到識字的目的。
2．猜謎
謎語中的謎底是要學習的字，通過猜謎活動，讓小學生非常形象地感知要學習的字。比如教“告”字時，可編成謎語“一口咬掉牛尾巴”。謎語有些是通過平時收集而積累下來的，也可以在識字教學中讓學生自己編謎語。由於絕大多數的字謎基本上都是通過拆字的方式來編的，所以通過猜謎這種方式，能夠加深學生對字的結構特點的認識，從而加深他們對字的理解和掌握。
3．漢字接龍遊戲
漢字接龍遊戲有兩種形式：一種形式是詞語接龍，即由教師或學生先說一個詞，如“電視”，然後把“視”作為下一個詞的第一個字來組詞，如“視野”、“野外”、“外面”；另一種形式則是成語接龍的方式，如“飛沙走石”、“石破天驚”、“驚天動地”。在課堂教學中套用漢字接龍遊戲時，有兩點需要注意：一是最好能夠黑板上把接龍的過程寫下來，這樣可以突出識字的目的；二是根據情況可適當降低難度，特別是在成語接龍過程中，不必完全拘泥於用相同的字，可考慮用同音字代替的方式進行接龍，以避免接龍過程過早結束。
4．編順口溜
順口溜是一種長短不一的口頭韻文。編順口溜的方法與前面提到的歌謠有些類似，只不過它顯得更加通俗易懂一些。比如“上樑不正下樑歪”，其中主要要學習的漢字是“歪”，順口溜中的“不正”其實就已經把這個字的結構特點給描繪出來了。順口溜並不局限於單個字的學習時使用，對於多個字的學習，特別是對於一些比較容易混淆的字的辨析，採用順口溜的方式也非常容易達到學習的目的。比如，“戍、戌、戊、戎”幾個比較容易混淆的字的學習，可編成“‘戍’(shù)點‘戌’(xū)橫‘戊’(wù)中空，十字模樣就是‘戎’(r6ng)”。當學生記住這個順口溜後，對於這幾個字也就不容易混淆了。順口溜同樣既可以是來自於平時的積累，也可以讓學生編。由於順口溜要求押韻，所以相對來說不是很好編，特別是對於低年級的學生來說更是如此，因此教師一方面要注意引導，另一方面可適當降低難度。
（三）實施要求
這裡所提到的遊戲是一種廣義的遊戲，是指能夠提高學生學習興趣的一種學習方法。遊戲的形式可以根據自己的需要創編，也可以根據情境來創設。在遊戲識字策略的實施過程中，有兩點需要注意：一是遊戲的目的是讓學生在一個相對比較輕鬆愉悅的環境中學習，因此遊戲活動的難度要控制，否則容易讓學生失去興趣；二是遊戲識字可不必完全拘泥於要學習的那幾個字，可以進行適當的擴展，教師可以對擴展出來的新字進行不同的要求，比如今天必須學會的字要求音、形、義都必須掌握，而那些擴展出來的字則只要求會認即可。
