《數學實踐》內容簡介：我國國小教師的職前培養，現在面臨兩個重大轉變。第一，面臨師範教育結構的調整，國小教師的合格學歷將由中等師範學校畢業提高到大專以上水平。根據《高等教育法》有關規定，招收高中階段畢業生，實行三年專科教育和四年本科教育，是我國培養專科以上學歷國小教師的主要形式。第二，基礎教育，包括國小教育，正處於重大改革的初期。2001年教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新基礎教育課程體系，課程改革引發了教育觀念、教學方法的變革，教育改革的新形勢向國小教師的職前培養提出了全新的要求。在這樣的背景之下，2003年1月，教育部師範教育司制定的《三年制國小教育專業課程方案（試行）》正式頒布，針對教師專業化的國際趨向和國小教師的培養特點，提出了一整套培養高中起點三年制大專學歷國小教師的課程設計方案，並著手組織編寫國小教育專業教材。長期以來，一直承擔著師範教育課程教材和編寫任務的人民教育出版社、課程教材研究所，根據我國高中國小教育專業課程教的需要，組織了“高中國小教育專業數學課程設定與教材建設”課題組，邀請了中國科學院、北京大學、北京師範大學、首都師範大學、北京教科院、北京教育學院、華中師範大學等單位的專家學者和全國各地的資深師範教育專家和教師參加。
基本介紹
- 中文名：數學實踐
- 書名：數學實踐
- 出版社：人民教育出版社
- 頁數：283頁
- 開本：32
- 品牌：人民教育出版社
- 作者：課程教材研究所
- 出版日期：2003年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7107170511
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《數學實踐》：高等師範院校國小教育專業數學教材
圖書目錄
緒論
第一章 數學實踐的發展
第一節 數學實踐的發生和發展
一、人類社會生產發展的需要是數學實踐發生的最根本的推動力
二、數學實踐的領域在縱橫兩個方面不斷得到拓展
第二節 數學實踐的理論化進程
一、公理化的理論構建是一個逐步完善的過程
二、產生了純數學，出現了純數學家隊伍
三、抽象的數學理論在現實世界中獲得了很好的解釋和充分的套用
第三節 數學實踐的套用性發展與理論化進程的關係
一、套用數學和純數學發展的歷史關係
二、今天的數學科學：純數學與套用數學的差異開始縮小
第四節 實踐中的數學既是科學，又是技術
一、實踐中的數學從一開始就兼具科學和技術的品質
二、在當代，實踐中的數學既是科學，又是技術
三、建模是數學實踐的基本方式
四、數學建模舉例
第二章 數學實踐活動與數學教育
第一節 數學教育中的數學實踐活動
一、數學實踐活動的涵義
二、數學實踐活動舉例
第二節 數學實踐活動的地位和作用
一、在數學教育中為什麼要加強實踐環節
二、數學實踐活動的地位
三、數學實踐活動的作用
第三節 數學實踐活動的目標、內容和形式
一、數學實踐活動的目標
二、數學實踐活動的內容
三、數學實踐活動的形式
第四節 數學實踐活動中的教育技術
一、數學實踐活動中的教育手段
二、信息技術在數學實踐活動中的作用
第三章 國小數學實踐活動與兒童發展
第一節 數學實踐活動與兒童的心理發展
一、數學實踐活動與兒童認知發展j
二、數學實踐活動與兒童情感等方面的發展
三、數學實踐活動與兒童個性發展
四、數學實踐活動與兒童社會性發展
第二節 數學實踐活動與兒童數學素養的培養
一、數學實踐活動促進數感、空間觀念、統計意識的發展
二、數學實踐活動幫助學生建構數學模式
三、在數學實踐活動中套用數學
四、在數學實踐活動中培養解決問題的能力
五、在數學實踐活動中體會數學思想方法
第三節 數學實踐活動與兒童創新能力的培養
一、數學實踐活動提供了創新的空間
二、在數學實踐活動中形成創新思維的策略
三、在數學實踐活動中培養創新品質
第四章 國小數學實踐活動的目標和主要類型
第一節 國小數學實踐活動的目標
一、培養對數學良好的情感與態度
二、增強數學的套用意識
三、加深對數學知識的理解
四、提高解決問題的能力
第二節 國小數學實踐活動的主要類型
一、國小數學實驗
二、國小數學測量
三、國小數學遊戲
四、數學故事
五、國小數學製作
六、國小數學套用
七、數學調查
八、綜合性數學實踐活動
第五章 國小數學實踐活動的設計與實施
第一節 設計國小數學實踐活動的指導思想與應處理好的幾個關係
一、設計國小數學實踐活動的指導思想
二、設計國小數學實踐活動應處理好幾個關係
第二節 設計國小數學實踐活動的一般過程
一、科學選題
二、確定目標和內容
三、編排活動程式
四、制定活動方案
五、活動教具、學具和材料的準備
第三節 國小數學實踐活動的組織與實施
一、組織實施數學實踐活動的方式、方法和要求
二、實踐活動課的實施步驟
三、教師在數學實踐活動中的角色與作用
第四節 國小數學實踐活動的評價
一、對學生在數學實踐活動中表現的評價建議
二、對教師在數學實踐活動中引導的評價建議
第六章 數學實踐活動典型課題
課題一、角的拼拼、剪剪和數數
課題二、樹葉的面積
課題三、十個數字
課題四、猴子吃桃
課題五、估一估量一量算一算
課題六、認識圖形
課題七、巧數圖形
課題八、怎樣分才能相等
課題九、把躲起來的找出來
課題十、巧妙包裝
課題十一、節約能源
課題十二、生活中的體積問題
課題十三、電話卡的選擇
課題十四、圓的面積
課題十五、快樂的旅遊
課題十六、泡沫快餐盒的污染
課題十七、裁製賀卡
課題十八、13億粒大米有多少
課題十九、早餐與健康
課題二十、購物
課題二十一、春遊設計方案
閱讀教材 數學實踐發展簡史
第一章 數學實踐的發展
第一節 數學實踐的發生和發展
一、人類社會生產發展的需要是數學實踐發生的最根本的推動力
二、數學實踐的領域在縱橫兩個方面不斷得到拓展
第二節 數學實踐的理論化進程
一、公理化的理論構建是一個逐步完善的過程
二、產生了純數學，出現了純數學家隊伍
三、抽象的數學理論在現實世界中獲得了很好的解釋和充分的套用
第三節 數學實踐的套用性發展與理論化進程的關係
一、套用數學和純數學發展的歷史關係
二、今天的數學科學：純數學與套用數學的差異開始縮小
第四節 實踐中的數學既是科學，又是技術
一、實踐中的數學從一開始就兼具科學和技術的品質
二、在當代，實踐中的數學既是科學，又是技術
三、建模是數學實踐的基本方式
四、數學建模舉例
第二章 數學實踐活動與數學教育
第一節 數學教育中的數學實踐活動
一、數學實踐活動的涵義
二、數學實踐活動舉例
第二節 數學實踐活動的地位和作用
一、在數學教育中為什麼要加強實踐環節
二、數學實踐活動的地位
三、數學實踐活動的作用
第三節 數學實踐活動的目標、內容和形式
一、數學實踐活動的目標
二、數學實踐活動的內容
三、數學實踐活動的形式
第四節 數學實踐活動中的教育技術
一、數學實踐活動中的教育手段
二、信息技術在數學實踐活動中的作用
第三章 國小數學實踐活動與兒童發展
第一節 數學實踐活動與兒童的心理發展
一、數學實踐活動與兒童認知發展j
二、數學實踐活動與兒童情感等方面的發展
三、數學實踐活動與兒童個性發展
四、數學實踐活動與兒童社會性發展
第二節 數學實踐活動與兒童數學素養的培養
一、數學實踐活動促進數感、空間觀念、統計意識的發展
二、數學實踐活動幫助學生建構數學模式
三、在數學實踐活動中套用數學
四、在數學實踐活動中培養解決問題的能力
五、在數學實踐活動中體會數學思想方法
第三節 數學實踐活動與兒童創新能力的培養
一、數學實踐活動提供了創新的空間
二、在數學實踐活動中形成創新思維的策略
三、在數學實踐活動中培養創新品質
第四章 國小數學實踐活動的目標和主要類型
第一節 國小數學實踐活動的目標
一、培養對數學良好的情感與態度
二、增強數學的套用意識
三、加深對數學知識的理解
四、提高解決問題的能力
第二節 國小數學實踐活動的主要類型
一、國小數學實驗
二、國小數學測量
三、國小數學遊戲
四、數學故事
五、國小數學製作
六、國小數學套用
七、數學調查
八、綜合性數學實踐活動
第五章 國小數學實踐活動的設計與實施
第一節 設計國小數學實踐活動的指導思想與應處理好的幾個關係
一、設計國小數學實踐活動的指導思想
二、設計國小數學實踐活動應處理好幾個關係
第二節 設計國小數學實踐活動的一般過程
一、科學選題
二、確定目標和內容
三、編排活動程式
四、制定活動方案
五、活動教具、學具和材料的準備
第三節 國小數學實踐活動的組織與實施
一、組織實施數學實踐活動的方式、方法和要求
二、實踐活動課的實施步驟
三、教師在數學實踐活動中的角色與作用
第四節 國小數學實踐活動的評價
一、對學生在數學實踐活動中表現的評價建議
二、對教師在數學實踐活動中引導的評價建議
第六章 數學實踐活動典型課題
課題一、角的拼拼、剪剪和數數
課題二、樹葉的面積
課題三、十個數字
課題四、猴子吃桃
課題五、估一估量一量算一算
課題六、認識圖形
課題七、巧數圖形
課題八、怎樣分才能相等
課題九、把躲起來的找出來
課題十、巧妙包裝
課題十一、節約能源
課題十二、生活中的體積問題
課題十三、電話卡的選擇
課題十四、圓的面積
課題十五、快樂的旅遊
課題十六、泡沫快餐盒的污染
課題十七、裁製賀卡
課題十八、13億粒大米有多少
課題十九、早餐與健康
課題二十、購物
課題二十一、春遊設計方案
閱讀教材 數學實踐發展簡史
序言
我國國小教師的職前培養，現在面臨兩個重大轉變。第一，面臨師範教育結構的調整，國小教師的合格學歷將由中等師範學校畢業提高到大專以上水平。根據《高等教育法》有關規定，招收高中階段畢業生，實行三年專科教育和四年本科教育，是我國培養專科以上學歷國小教師的主要形式。第二，基礎教育，包括國小教育，正處於重大改革的初期。2001年教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新基礎教育課程體系，課程改革引發了教育觀念、教學方法的變革，教育改革的新形勢向國小教師的職前培養提出了全新的要求。
在這樣的背景之下，2003年1月，教育部師範教育司制定的《三年制國小教育專業課程方案（試行）》正式頒布，針對教師專業化的國際趨向和國小教師的培養特點，提出了一整套培養高中起點三年制大專學歷國小教師的課程設計方案，並著手組織編寫國小教育專業教材。
長期以來，一直承擔著師範教育課程教材和編寫任務的人民教育出版社、課程教材研究所，根據我國高師國小教育專業課程教的需要，組織了“高師國小教育專業數學課程設定與教材建設”課題組，邀請了中國科學院、北京大學、北京師範大學、首都師範大學、北京教科院、北京教育學院、華中師範大學等單位的專家學者和全國各地的資深師範教育專家和教師參加。
在這樣的背景之下，2003年1月，教育部師範教育司制定的《三年制國小教育專業課程方案（試行）》正式頒布，針對教師專業化的國際趨向和國小教師的培養特點，提出了一整套培養高中起點三年制大專學歷國小教師的課程設計方案，並著手組織編寫國小教育專業教材。
長期以來，一直承擔著師範教育課程教材和編寫任務的人民教育出版社、課程教材研究所，根據我國高師國小教育專業課程教的需要，組織了“高師國小教育專業數學課程設定與教材建設”課題組，邀請了中國科學院、北京大學、北京師範大學、首都師範大學、北京教科院、北京教育學院、華中師範大學等單位的專家學者和全國各地的資深師範教育專家和教師參加。
