《教育:傳統與變革》主要採取論文的選輯的形式，每人一卷；收入的選文精選自著者發表過的有關論文，並附有題解；各卷的選文主題相對集中，一般按發表的時間排序。這些專著和論文薈萃了我國教育理論研究的精華，折射出我國老一輩教育家對教育改革的艱辛探索與奉獻。有的論文提出了不同的學術觀點，甚至尖銳對立的學術觀點。
基本介紹
- 書名：教育:傳統與變革
- 出版社：人民教育出版社
- 頁數：427頁
- 開本：32
- 品牌：人民教育出版社
- 作者：顧明遠
- 出版日期：2004年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787107174186, 7107174185
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,
基本介紹
內容簡介
《教育:傳統與變革》由人民教育出版社出版。
作者簡介
顧明遠，1926年10月生，江蘇江陰人，漢族。中共黨員。蘇聯國立莫斯科列寧師範學院教育系畢業。歷任北京師大附中教導處副主任，北京師大二附中校長，北京師大教育系主任、外國教育研究所所長、副校長、研究生院院長、教育管理學院院長，中國教育國際交流協會副會長，中國比較教育研究會理事長，世界比較教育學聯合會雙主席之一，中國國家圖書獎評審會副主任，國務院學位委員會教育學科評議組召集人，教育部中國小教材審定委員會副主任、孝育技術教學指導委員會主任，北京社科聯副主席等。現任北京師大國際與比較教育研究所教授、博士生導師、教育管理學院名譽院長，全國教育碩士專業學位教育指導委員會主任，中國教育學會會長，全國教師教育專家委員會主任委員等。1991年被評為全國優秀教師，1998年獲得教育部曾憲梓師範教育一等獎，1999年被評北京市授予“人民教師”稱號。2001年獲香港教育學院榮譽教育博士學位。主要著作有：《世界教育發展的啟示》、《我的教育探索》、《雜草集》——顧明遠教育隨筆》、《教育學》（主編之一）、《比較教育》（主編之一）、《比較教育導論》（合著）、《魯迅的教育思想和實踐》、《比較教育叢書》、《比較教育譯叢》（主篇）、《比較教育論叢》（主編）、《教育大辭典》（主編）、《中國教育科學》（主編）、《中國教育大系》（主系）、《世界教育大系》（主編之一）、《世界教育大事典》（主編）EducationinChinaandAbroad:PerspectivesfromaLifetimeinConparativeEducation(CERCTheUniversityofHongKong)等。
圖書目錄
一、論教育的傳統與變革
二、魯迅：“青年的吸鐵石
三、親職教育與親職教育學
四、祝北京師大附中永葆青春
五、21世紀的中國教育——教育觀念的現代轉化
六、師範教育面臨的挑戰和改革方向
七、民族文化傳與教育現代化
八、文化差異對師生觀的影響——中美師生觀的比較
九、中國教育發展史上的里程碑）——談教育碩士專業學位
十、華文教育與華夏文化
十一、高等教育改革的國際動向
十二、老人大學——與年輕人共享的終身教育
十三、21世紀民辦學校教育的選擇
十四、解放思想轉變觀念
十五、加強基礎教育是西部開發的基礎工程
十六、文化研究與比較教育
十七、論某些師範大學老師的心態——也是自我剖析
十八、師範院校的出路何在
十九、走向新世紀的中國高等教育
二十、論教師教育的開放性
二十一、世紀的回顧與展望——中國教育的發展前景和任務
二十二、21世紀教育主旋律：科學精神與人文精神的結合
二十三、時代呼喚著人文精神的回歸
二十四、學習化時代的全民教育
二十五、民辦高等教育的發展及特色
二十六、中國高等教育傳統的演變和形成
二十七、終身教育——20世紀最重要的教育思潮
二十九、EDN教育：提高教師水平的重要舉措
三十、關於北京教育現代化的幾點思考
三十一、新世紀呼喚創新人才
三十二、高等教育的多樣化與質量的多樣性
三十三、揚雷公高教思想論當今教改實踐——讀《雷沛鴻高等教育理論研究》
三十四、全面發展與時俱進
三十五、高等教育與人文精神
三十六、教育公平與素質教育
三十七、高等教育大眾化與高考改革
三十八、加入WTO對我國教育的影響與對策
四十、教育改革在於創新
四十一、試論教育思想和教育制度的創新
四十二、高等學校要向學生進行創業教育
四十三、信息技術與語文教學
四十四、知識經濟時代比較教育的使命
四十五、對教育定義的思考
四十六、學習貫徹十六大精神加強教育理論研究
四十七、弘揚傳統美德建設現代文明
四十八、比較教育的身份危機及出路
四十九、形成全民學習、終身學習的學習型社會
五十、師範教育的身傳統與變遷
五十一、多樣化是高中課程改革的必然選擇
五十二、從語言的功能談到國小外語教學
五十三、鑄造大學的靈魂
五十四、課程改革與教師
五十五、時代性?超前性?實踐性——讀《胡克英教育體系》
五十六、教學質量及其保障體系
五十七、談談社會科學研究生的培養問題——兼談學位制度的改革
二、魯迅：“青年的吸鐵石
三、親職教育與親職教育學
四、祝北京師大附中永葆青春
五、21世紀的中國教育——教育觀念的現代轉化
六、師範教育面臨的挑戰和改革方向
七、民族文化傳與教育現代化
八、文化差異對師生觀的影響——中美師生觀的比較
九、中國教育發展史上的里程碑）——談教育碩士專業學位
十、華文教育與華夏文化
十一、高等教育改革的國際動向
十二、老人大學——與年輕人共享的終身教育
十三、21世紀民辦學校教育的選擇
十四、解放思想轉變觀念
十五、加強基礎教育是西部開發的基礎工程
十六、文化研究與比較教育
十七、論某些師範大學老師的心態——也是自我剖析
十八、師範院校的出路何在
十九、走向新世紀的中國高等教育
二十、論教師教育的開放性
二十一、世紀的回顧與展望——中國教育的發展前景和任務
二十二、21世紀教育主旋律：科學精神與人文精神的結合
二十三、時代呼喚著人文精神的回歸
二十四、學習化時代的全民教育
二十五、民辦高等教育的發展及特色
二十六、中國高等教育傳統的演變和形成
二十七、終身教育——20世紀最重要的教育思潮
二十九、EDN教育：提高教師水平的重要舉措
三十、關於北京教育現代化的幾點思考
三十一、新世紀呼喚創新人才
三十二、高等教育的多樣化與質量的多樣性
三十三、揚雷公高教思想論當今教改實踐——讀《雷沛鴻高等教育理論研究》
三十四、全面發展與時俱進
三十五、高等教育與人文精神
三十六、教育公平與素質教育
三十七、高等教育大眾化與高考改革
三十八、加入WTO對我國教育的影響與對策
四十、教育改革在於創新
四十一、試論教育思想和教育制度的創新
四十二、高等學校要向學生進行創業教育
四十三、信息技術與語文教學
四十四、知識經濟時代比較教育的使命
四十五、對教育定義的思考
四十六、學習貫徹十六大精神加強教育理論研究
四十七、弘揚傳統美德建設現代文明
四十八、比較教育的身份危機及出路
四十九、形成全民學習、終身學習的學習型社會
五十、師範教育的身傳統與變遷
五十一、多樣化是高中課程改革的必然選擇
五十二、從語言的功能談到國小外語教學
五十三、鑄造大學的靈魂
五十四、課程改革與教師
五十五、時代性?超前性?實踐性——讀《胡克英教育體系》
五十六、教學質量及其保障體系
五十七、談談社會科學研究生的培養問題——兼談學位制度的改革
文摘
一、論教育的傳統與變革
當前世界上的許多國家都在進行教育改革。1983年5月，美國發表了全國教育質量委員會的公開信《處境危險的國家：迫切需要進行教育改革》；同年6月，日本成立了“文化與教育懇談會”，著手進行第三次教育改革；1984年4月，蘇聯通過了《普通學校和職業學校改革的基本方針》的決定，1987年3月21日又公布了《高等和中等專業教育改革的基本方針》；還有一些國家對教育也採取了或正醞釀著採取某些改革措施。這說明教育改革成了世界性的潮流。那么，促使這一潮流興起的動因是什麼呢？
簡而言之，從教育外部來看，這是由於當代科學技術的進步使社會化大生產不斷發生變革，加劇了國際間的經濟競爭。在這種空前激烈的競爭中，科學技術人員、管理人員的科學創見，生產者的技術熟練程度和應變能力，對經濟的發展起著比增加物的資本和勞動力的數量更為重要的作用。而培養能適應科技、經濟發展需要的人才，不但有賴於教育的普及和發展，而且對教育本身也提出了比過去更高的、更新的要求。此外，科學技術革命也在不同程度上改變了勞動的性質和內容，使社會勞動分工發生了新的變化。生產的集約化使體力勞動的比重減少，腦力勞動的比重增加；第一、第二產業的勞動力不斷減少，第三產業的勞動力迅速增加。這些變化要求教育在培養目標、組織結構、教育內容和教育方法上都要作相應的調整。
當前世界上的許多國家都在進行教育改革。1983年5月，美國發表了全國教育質量委員會的公開信《處境危險的國家：迫切需要進行教育改革》；同年6月，日本成立了“文化與教育懇談會”，著手進行第三次教育改革；1984年4月，蘇聯通過了《普通學校和職業學校改革的基本方針》的決定，1987年3月21日又公布了《高等和中等專業教育改革的基本方針》；還有一些國家對教育也採取了或正醞釀著採取某些改革措施。這說明教育改革成了世界性的潮流。那么，促使這一潮流興起的動因是什麼呢？
簡而言之，從教育外部來看，這是由於當代科學技術的進步使社會化大生產不斷發生變革，加劇了國際間的經濟競爭。在這種空前激烈的競爭中，科學技術人員、管理人員的科學創見，生產者的技術熟練程度和應變能力，對經濟的發展起著比增加物的資本和勞動力的數量更為重要的作用。而培養能適應科技、經濟發展需要的人才，不但有賴於教育的普及和發展，而且對教育本身也提出了比過去更高的、更新的要求。此外，科學技術革命也在不同程度上改變了勞動的性質和內容，使社會勞動分工發生了新的變化。生產的集約化使體力勞動的比重減少，腦力勞動的比重增加；第一、第二產業的勞動力不斷減少，第三產業的勞動力迅速增加。這些變化要求教育在培養目標、組織結構、教育內容和教育方法上都要作相應的調整。
