《教學設計》是教育部“高等師範教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計畫”的研究成果，是面向21世紀課程教材。《教學設計》從理論與技術的角度闡釋了教學設計。全書共分十章。前二章介紹教學設計的有關概念及其理論基礎；以後各章分別從設定教學目標、分析學習任務、各種知識類型的教學過程，直到教學技術、教學媒體和教學環境，以及教學結果的測量與評價，對課堂教學全過程的教學設計的方法、步驟與有關的心理學依據，作了全面介紹。《教學設計》可作為高等師範公共課和教師培訓與繼續教育的教材。
基本介紹
- 書名：教學設計：心理學的理論與技術
- 作者：皮連生
- 出版社：高等教育出版社
- 開本：16開
基本資料,前言,目錄,
基本資料
《教學設計：心理學的理論與技術》
書籍作者：皮連生
圖書出版社：高等教育出版社
開本：16開
頁數：229 頁
ISBN：7-04-008553-4
前言
如何套用當代科學心理學和教育學的一般原理指導教師的課堂教學實踐，使之支配教師的教學行為，並轉化為教學能力，這是我國實施素質教育過程中的一個重要研究課題。“教學設計——心理學的理論與技術”是為高等師範院校學生在學習了心理學和教育學的一般原理之後開設的後繼課程。其特點是把心理學中的學習論和教學心理學（在西方也被稱為教學論）滲透在教學設計的各個環節。換句話說，教師要進行合理的課堂教學設計，就必須懂得並套用學習心理學和教學心理學的原理和技術。所以，可以把本書視為溝通學習論、教學論和教師的教學行為的一門新的師範特色課程。
建立這樣一門具有師範特色的新課程並非易事。自1990年開始，華東師範大學教育心理學教研室以邵瑞珍教授為首，聯合蘇州鐵道師範學院和寧波師範學院（現併入寧波大學），對高師公共心理學課程做了重大改革，編寫出了融學習心理與教學心理為一體的高師公共心理學新教材——《學與教的心理學》（華東師範大學出版社，1990年第l版，1997年修訂版），該書的出版和使用又帶動了教育學和教師的教育、教學技能培訓課程的改革，也推動了許多中國小的領導和教師套用學與教的心理學原理進行教育科研的工作。研究成果反映在《知識分類與目標導向教學：理論與實踐》（華東師範大學出版社，1998年出版）一書中。《教學設計——心理學的理論與技術》一書是集體智慧的產物，是我們和國內同行堅持十多年對高師公共心理學和教育學課程進行徹底改革並會同中國小教師套用現代學習論和教學論原理進行教改研究的結晶。
目錄
第一章 緒論
第一節 教學設計概述
一、教學設計的含義
二、教學設計的意義
三、教學設計的特點
第二節 教學設計的發展與趨勢
一、教學設計的思想萌芽與早期發展(20世紀初-60年代)
二、認知學習理論對教學設計的影響(20世紀60年代-80年代)
三、整合化的教學設計理論(20世紀80年代至今)
四、教學設計的發展趨勢與問題
第三節 教學設計的理論基礎
一、教學系統與方法
二、教學傳播過程
第四節 教學設計過程模式
一、教學設計過程模式
二、教學設計過程的基本要素
三、本書的基本框架
參考文獻
第二章 教學設計的學習論基礎
第一節 學習概述
一、學習的定義
二、學習的分類。
三、知識的定義及其分類
第二節 學習的一般過程與條件
一、加涅的學習與記憶信息加工模型
二、梅耶的學習過程
三、有效學習的一般條件
四、廣義知識學習階段與分類模型
第三節 廣義知識的學習
一、知識的表征
二、陳述性知識的學習
三、程式性知識的學習
四、策略性知識的學習
參考文獻
第三章 設定與陳述教學目標
第一節 教學目標概述
一、教學目標的含義
二、教學目標的功能
三、教育目標分類系統
第二節 設定與陳述教學目標
一、教學目標的定位
二、陳述教學目標的方法
第三節 陳述教學目標的標準與實例分析
一、陳述教學目標的標準
二、教學目標制訂的實例分析
參考文獻
第四章 分析學習任務
第一節 任務分析概述
一、任務分析的起源
二、任務分析的含義
三、任務分析的基本步驟
第二節 任務分析的技術
一、過程分析
二、能力構成成分分析
三、專家一新手分析
四、綜合分析
第三節 任務分析與教學實踐
一、語文學科的任務分析
二、數學學科的任務分析
參考文獻
第五章 課堂教學過程與活動設計
第一節 歷史上的課堂教學過程模式
一、赫爾巴特的課堂教學過程模式與教例
二、凱洛夫的課堂教學過程模式與教例
三、加涅的課堂教學過程模式
第二節 我國的課堂教學過程模式
一、我國當前流行的課堂教學過程模式
二、“六步三段兩分支”課堂教學過程模式
三、本書提倡的教案規格
第三節 教學方法、模式的選擇
一、講演法與討論法
二、發現學習模式與接受學習模式
三、我國教改中出現的四種教學模式評析
參考文獻
第六章 不同類型知識的教學過程設計
第一節 以陳述性知識為主要目標的教學過程設計
一、範例與評析
二、教學設計中應著重考慮的環節
第二節 以程式性知識為主要目標的教學過程設計
一、範例與評析
二、教學設計中應著重考慮的環節
第三節 以策略性知識為主要目標的教學研究
一、範例
二、策略性知識的教學設計與智慧技能的教學設計的比較
參考文獻
第七章 課堂教學技能的選擇
第一節 教學語言
一、教學語言的基本特徵
二、教學語言的類型
三、課堂教學語言的要求
第二節 提問技能
一、提問的構成、類型和特點
二、提問的設計與要求
第三節 板書技能
一、板書的類型
二、板書的要求
第四節 非言語性行為
一、非言語性行為的特點
二、非言語性行為的類型
參考文獻
第八章 教學媒體設計
第一節 教學媒體概述
一、媒體與教學媒體
二、現代教學媒體在教學改革中的意義
三、現代教學媒體的發展趨勢
第二節 教學媒體的選擇與運用
一、現代教學媒體選擇與運用的一般要求
二、現代教學媒體的運用模式
第三節 現代教學媒體的教學運用
一、視覺媒體
二、聽覺媒體
三、視聽媒體
第四節 教學媒體設計與套用的心理學原理
一、注意與教學媒體
二、知覺與教學媒體
三、信息呈現策略與教學效果
參考文獻
第九章 課堂教學環境設計
第一節 課堂教學的組織形式
一、教學組織形式含義
二、幾種主要的教學組織形式
第二節 課堂教學管理心理
一、課堂教學管理的心理含義
二、營造和諧的課堂心理氣氛
第三節 課堂問題行為的有效調控
一、課堂問題行為產生的原因
二、課堂問題行為的類型
三、有效調控課堂問題行為的策略
參考文獻
第十章 學習結果的測量與評價
第一節 兩種學習結果測量理論的比較
一、布魯姆目標分類學
二、布魯姆認知領域目標分類的局限性
三、知識分類與目標導向教學論中的學習分類
第二節 測題形式
一、建構式
二、選擇式
第三節 根據“知識分類與目標導向教學論”編寫測驗試題
一、陳述性知識試題的編寫
二、智慧技能試題的編寫
三、認知策略試題的編寫
參考文獻
