《我們如何正確思維》是現代出版社在2016年12月編輯出版的圖書，作者是〔美〕約翰·杜威。
基本信息,內容介紹,目錄,
基本信息
作者〔美〕約翰·杜威
譯者常春藤國際教育聯盟
類別 圖書 / 非虛構
出版社現代出版社 / 2016-12
提供方紫雲文心
字數約 152,000 字
內容介紹
《我們如何正確思維》由著名的美國哲學家、教育家約翰·杜威所撰寫，書中深度討論了人類思維的本質。約翰·杜威運用了大量的真實案例，向我們闡述了我們進行思考的時候的不同過程。《我們如何正確思維》被胡適、潘家洵、李小峰、邵元沖、楊四穆、羅德輝、許昂若等學者列入推薦書單。
《我們如何正確思維》一共有三個部分，分別是思維訓練的問題、邏輯的探討和思維的訓練，通過這三個方面來告訴我們什麼是思維及思維訓練的重要意義，論述了邏輯上概念判斷、推理、具象與抽象思維、經驗與科學思維的方法，還有如何在各個方面發揮孩子的好奇心、想像力，培養他們的思維方式，也能幫我們了解思維的特點，運用科學理論鍛鍊我們的思維能力！
目錄
譯者序
Chapter 01 什麼是更精確的思維
1.思維的四種含義
2.思維活動的集中共有因素
3.思維過程的實質：按照目的調節思維
4.懷疑心態——激發思維的基本要素
Chapter 02 思維訓練的必要性
1.思維的作用和價值體現
2.思想有時也會“跑偏”
3.時時調節，避免思維脫軌
4.洛克的錯誤思考典型
5.思維訓練的意義和重點
Chapter 03 自然資源在思維訓練中的作用
1.自然思維力是進行思維訓練的前提
2.智力好奇心的萌芽與誕生
3.聯想的三個功能
4.怎樣保證思維的有序性和條理性
Chapter 04 校園中思維訓練會遇到的障礙
1.什麼樣的思維訓練是合適的
2.教師對學生的影響
3.學業的類型和偏向
4.以結果為導向教學的影響
Chapter 05 如何通過邏輯進行智力訓練
1.邏輯的意義和內涵
2.邏輯思維訓練的兩個極端
3.怎樣看待紀律
4.紀律自由應該具備的條件
Chapter 06 思維訓練的步驟
1.思考的三個不同事例
2.感受困難——邏輯的第一步
3.對困難進行定義，明確它的性質
4.進行合理的聯想
5.推理的過程
6.樹立或者放棄信念
Chapter 07 歸納和演繹，思維的系統推理
1.思維具有雙向性
2.科學的歸納和演繹
3.如何通過歸納實現間接調控
4.怎樣才能正確地選擇
5.實驗引進對照因素的典型方法
6.演繹思維的引導作用
7.演繹性思維的教育意義和價值
Chapter 08 判斷在思維當中的作用
1.判斷的前提——不確定性
2.界定問題和決策：判斷的執行和終止
3.選擇判斷因素的原則
4.觀念的本質是什麼
5.通過分析整理判斷情緒
6.綜合：解釋事實意義的重要手段
Chapter 09 如何正確認識意義、概念和理解
1.意義與理解存在何種關係
2.對意義的充分認識能夠預知結果
3.概念和意義並不相同
4.人們對概念的性質會產生哪些誤解
5.意義是如何形成準確含義的
Chapter 10 人類具備何種具象思維與抽象思維
1.如何領悟“由具象到抽象”
2.對於抽象的錯誤認識
3.思考是提高生活質量的必要條件
4.教育的目的並非消滅思考能力
Chapter 11 怎樣全面了解經驗思維與科學思維
1.無科學依據的推論都由經驗所得
2.純粹的經驗思維的種種缺陷
3.科學思維是個需要鑑別的過程
4.科學思維對比經驗思維的優勢
5.科學的思維方法有哪些形式
Chapter 12 活動與思維訓練對人類有哪些影響
1.活動與兒童行為之間的密切關係
2.遊戲態度比遊戲本身更重要
3.遊戲和工作的區分點
4.特殊思維訓練有哪些錯誤之處
5.人類需要轉化傳統的經驗方法
Chapter 13 語言與思維工具之間的密切關係
1.語言是記錄思維的特殊符號
2.語言符號與意義的神秘關係
3.語言方法在教育上的誤用形式
4.語言的首要動機是影響別人的行為
5.幫助學生掌握充足辭彙量的秘訣
6.更精準地表達辭彙的意義
7.阻礙語言連續性的特殊情形
Chapter 14 如何獲得觀察與思維訓練的知識
1.觀察可以被當作思考的過程
2.科學的觀察是為了指導新觀念
3.思維訓練的最佳方法
4.從傳授的知識中獲得理智益處
5.怎樣培養學生的觀察和思維能力
Chapter 15 怎樣在講課中合理地進行思維訓練
1.依據普遍原則形成指導講課的技巧
2.講課是否都應該遵循統一的秩序
3.講課的第一需要是準備
4.理性分析的反思階段的顯著特點
5.缺乏總結的技能很難被運用到新領域
Chapter 16 一般性的結論具有哪些意義
1.被迫的有意識是非常無聊的事情
2.過程與結果在心智活動中的表現
3.適當的思維目的才能轉化成手段
4.遠和近的關係，由思維本質所決定
後記
