大學本科

大學本科，是高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展套用型本科教育。本科教育重於理論上的專業化通識教育，套用型本科側重於套用上的專業教育和實際技能教育，學生正常畢業後一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。

在中國，大學本科學歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。全日制本科（又稱普通本科）通常是由全國各地的普通高等學校招生全國統一考試、自主招生或保送等方式進行招生，學制4—6年；另外應屆專科畢業生可以通過統招專升本選拔考試接受本科階段教育，學制2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠程教育、業餘教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業年限，學習方式多種多樣，學生既可以在相關教育機構學習也可以自學。

基本介紹

• 中文名：大學本科
• 外文名：Undergraduate college
• 修業年限：4—6年（普通全日制）
• 學歷類型：全日制，非全日制
• 辦學性質：公辦本科，民辦本科
• 相應學位：學士學位

基本解釋

[regular college course;undergraduate course in a university or college] 大學或學院的基本部分(區別於預科、專科),學生畢業後一般可獲“學士”學位。

本科，大學本科的簡稱。是高等教育的基本組成部分，學生畢業後一般可獲“學士”學位。高等教育自學考試本科是在總體上與一般普通高等學校本科同類專業水平相一致的自學考試專業類型。此類專業可分為分段式本科和一體式本科（註：分段式本科和一體式本科的概念是筆者為方便讀者閱讀而自創的概念）。

引證解釋

1、指進士科。《宋史·選舉志一》：“開寶三年（970年），詔禮部閱貢士及十五舉嘗終場者，得一百六人，賜本科出身。”

2、猶今科。商衍鎏《清代科舉考試述錄》第三章第三節：“倘有因丁憂或別項事故，而不能於本科殿試者，可以聲明事由告假，謂之告殿，準其於下一二科補殿試。”

3、高等學校中的正科。相對於預科而言。巴金《滅亡》第六章：“ 李靜淑到上海的時候，她的哥哥已經是N大學本科二年級生了。她也考入這個大學的預科。”1928年的《中華教育詞典》解釋說：“對預科而言。學校內學級編制，於預科之上，冠以本科，以便修畢預科學業者，進研專科學問，如師範本科、大學本科之類是。”現亦相對於高等學校的專科而言。如：你讀大學本科，還是專科？ “[3]

本科”英文為“Undergraduate”，而該詞意為“還未拿到學士學位或類似學位的大學生”，所以《教育學名詞》把它譯為“大學本科生”。

學歷類型

全日制

在我國，全日制本科通常是由全國各地的普通高等學校招生全國統一考試、自主招生或者保送等方式進行招生的，學制4—6年，學生在校學習，是最為普遍的教育方式；另外，專科生可以通過統招專升本考試接受全日制本科階段教育，學制為2年，屬於以專科為起點的本科教育，區別於普通高等學校招生全國統一考試統招的本科。學生正常畢業後授予本科畢業證書和學士學位證書。

• 普通高等學校招生全國統一考試

根據高考要求的錄取批次的不同，本科劃分為本科提前批、本科一批、本科二批和本科三批，部分省市本科一批、本科二批和本科三批合併統一錄取，不再劃分錄取批次。這些錄取批次同屬於一個層次和學歷（即本科學歷層次）。

在高考招生方面，各省錄取的批次和分類大同小異，本科提前批，本科一批，本科二批，本科三批，藝術類本科提前批A、B，藝術類本科三批。部分省市已經將本科一批、本科二批和本科三批合併錄取，不再劃分錄取批次。

在辦學性質方面分為公辦本科和民辦本科。包括4種類型：公辦一本、公辦二本、民辦二本、民辦三本。

本科辦學等級（部屬、省屬、市屬）的不同、本科辦學體制以及性質（公辦、民辦）的不同，由辦學體制決定的本科學費高低的不同，本科各大學畢業證書“本簿和顏色”的相同與不同等等與本科高校的層次和“學歷、文憑”水平的高低無關。

我國高考統招本科學制分為：四年制（一般類），五年制（醫學類，建築學）。

中華人民共和國教育部近年積極推動各地開展高校招生錄取批次改革，高校招生錄取批次合併體現了國家改革的總體方向。截至2016年，已有上海、天津、河北、浙江、山東、福建、四川、廣西、湖北、江西、遼寧、廣東、內蒙、重慶、貴州15個省取消第三批次本科，已經取得積極成效，取消批次對減輕基礎教育焦慮和高考焦慮具有重要深遠的意義。北京、河南、安徽、江蘇將於2017年取消三本批次，其他省份待定。山東、海南、浙江將於2017年取消全部批次，江西也將於2018年取消全部批次，本科招生不再劃分高考錄取批次，促進教育公平公正，就業公平公正。2016年上海率先將本科一批、本科二批合併，成為一個本科批次，上海已經取得十分積極成效。國家支持全國各省份儘快取消所有批次，促進依法治教，依法治校，促進高考和高校更深層次的改革。[4]

我國高考統招本科學制分為：四年制（一般類），五年制（醫學類，建築學）。

世界通行大學本科學制為四年，與美國總統任期一樣，這是有來歷的。中世紀大學本科教育就是四年，通常只學三門課：語法、修辭和邏輯學，當時主要是為了培養傳教布道的神職人員，所以全在語言方面。一年一門課就得三年，第四年進教堂實習。這個傳統顯然影響了美國總統任期的設定（即作為總統，第一年確定施政政策，第二年部署施政，第三年正式施政，第四年看施政效果。所以，在美國人看來，一位總統行不行四年就可以試出來了）。現代大學與中世紀大學完全不同了，本科教育仍然是四年，這又是為什麼？一是因為一般的專業知識都分為三個層級：基礎課、專業基礎課、專業課，一年一個層級，加上實習一年，正好是四年。醫學本科為五年是因在第四年加了“見習”這個環節，以示“人命關天”，第五年仍為實習。另一個原因就是一般人到了二十二歲時生理上才能完全發育成熟。有的同學可能覺得自己個頭低了一點，不要緊，在大學這四年不僅要長知識還要長個頭，大家還有四、五年的時間足夠長的。這樣看來，大學生從十八、九歲走進大學，到二十二、三歲畢業後身體也正好發育成熟了，這個時候去工作比較合適。不過，香港的大學本科多是三年制，這在某種程度上反映了那裡生活與成才的節奏要快一些。其他一些國家也有三年制本科，比如：英國的大學本科為三年制、中國“文革”時期的大學本科就是三年制。

• 自主招生

自主招生又稱自主選拔，是高校選拔錄取工作改革的重要環節。包括國家重點大學自主招生與高職自主招生兩大類。

2003年，中華人民共和國教育部開始推行自主招生，結束了此前高校只能在每年同一時間招考的歷史。2014年11月，根據國務院考試招生改革整體精神，2015年起，自主招生考試應將安排在普通高等學校招生全國統一考試後進行，自主招生試點高校或將仍允許安排筆試環節。2015年起，所有試點高校自主招生考核統一安排在高考結束後、高考成績公布前進行。筆試考試不得超過兩門，考核過程全程錄像，以防作弊。

高中畢業生通過考核後，可提前確定意向高校的錄取名額，並在參加高考後享受降分優惠。根據教育部要求，自主招生人數不能超過試點學校年度本科招生計畫總數的5%。入選考生均須參加全國統考，成績達到生源所在省（自治區、直轄市）確定的與試點學校同批次錄取控制分數線的，省級招辦應向考生選報的試點學校投檔；試點學校進行綜合評價、自主選拔錄取。

• 保送

保送，指因學習、工作或在重大活動中表現突出，由黨政事業單位、企業、部隊、學校、社會團體等以組織名義推薦免試去學習，一般包括普通高中生由學校保送上大學、大學生由學校保送讀研、士兵由團級以上單位保送讀軍校、普通工人由企業保送到高校學習等。

獲取高等教育院校保送資格的學生需要具備這些條件之一：在高中階段被評為省級優秀學生的應屆高中畢業生。高中階段在全國中學生學科奧林匹克競賽全國決賽（中國數學奧林匹克、全國中學生物理競賽決賽、全國高中學生化學競賽、全國青少年信息學奧林匹克競賽、全國中學生生物學競賽）中獲得一、二、三等獎的應屆高中畢業生；(註：從2011屆高中生起，需要入國家集訓隊才能獲得保送資格。)高中階段在全國中學生學科奧林匹克競賽省賽區競賽：全國高中數學聯賽（省級賽區）、全國中學生物理競賽（省級賽區）、全國高中學生化學競賽（省級賽區）、全國青少年信息學奧林匹克聯賽、全國中學生生物學聯賽中獲得一等獎的應屆高中畢業生；(註：根據教育部的最新政策，聯賽一等獎保送資格從2011屆高中生已被取消。)高中階段在全國青少年科技創新大賽（含全國青少年生物和環境科學實踐活動）或“明天小小科學家”獎勵活動，或者是在全國中國小電腦製作活動中獲得一、二等獎的應屆高中畢業生；高中階段在國際科學與工程大獎賽或國際環境科研項目奧林匹克競賽中獲獎的應屆高中畢業生；經教育部批准具有推薦保送生資格的外國語中學向高校的外國語言文學類專業推薦的應屆高中畢業生；曾獲得全國體育比賽前三名、亞洲體育比賽前六名、世界體育比賽前八名和獲得球類集體項目運動健將、田徑項目運動健將、武術項目武英級和其他項目國際級運動健將稱號的退役運動員；符合公安部、教育部相關規定的公安英烈子女。

根據中華人民共和國教育部的規定，省級優秀學生、相關競賽獲獎學生，由本人向所在中學申請並經中學審核公示。具有推薦保送生資格的外國語中學要制訂本校推薦辦法，報所在省級教育行政部門、省級招辦審核備案後在本校公布。省招考中心強調，對提供虛假身份證明或獲獎材料取得保送資格的學生，一經發現並核實，將被取消當年普通高校招收保送生錄取資格及參加普通高校招生全國統一考試資格，並記入考生高考誠信電子檔案；已被保送進入高校學習的，由相關高校取消其學籍。對在推薦保送生工作中提供虛假證明材料或違反規定推薦的中學，一經發現並核實，有關部門將對其當年所有推薦保送學生進行重新審查；對弄虛作假的中學，視情節嚴重程度，暫停其一至三年推薦保送生資格；對造成惡劣影響的中學，將取消其今後推薦保送生資格。

• 統招專升本

“普通高校專升本”（又稱統招專升本，普通全日制專升本，3+2）是指普通高校專科應屆畢業生經選拔在畢業之前三年級第二學期參加由省教育考試院組織的統考，選拔進入普通本科院校進行2年制本科學習，專科階段畢業後可升入所在省份設有對口專業的本科院校。報名對象只限於在校應屆專科畢業生，所報專業必須與所學專業對口或相同類別，且只限報考本省本科院校，不允許跨省報考。有別於成人教育等非統招全日制學歷，普通高校專升本屬於國家統招計畫本科。統招專升本的學生正常畢業後仍然獲取本科畢業證書和學士學位證書。屬於以專科為起點的本科教育。

非全日制

在我國，非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠程教育、業餘教育、開放教育等多種類型，學習方式多種多樣，沒有固定修業年限，修完所有課程、通過畢業論文答辯並達到國家相應的要求即可畢業並獲取本科畢業證書，但是由於非全日本科對學士學位有更高的要求，因此接受此種教育形式的學生需要達到不同院校和不同專業的要求並通過成人學士學位英語考試才能獲取學士學位證書。非全日制本科的學習形式多種多樣，學生既可以在相關教育機構學習也可以自學，學生素質不盡相同，國內外社會認可度也不盡相同。

• 自學考試

高等教育自學考試獨立本科段是為各類高等教育形式專科畢業生繼續學習而設定的一種在專科層次起點基礎上又獨立於專科層次的自學考試專業類型。大多數省的自學考試管理機構對於這類專業均實行與本科段專業相同的管理，也是持有國家承認學歷的專科（或專科以上）畢業證書或正在專科（或專科以上）就讀者才可報考。考生在達到規定的畢業要求後，即可獲得本科畢業證書，但是對學士學位有更高的要求，因此參加自學考試的學生需要達到不同院校和不同專業的要求並通過成人學士學位英語考試才能獲取學士學位證書。

• 開放教育

開放教育（電大開放教育又稱遠程開放教育，是相對於傳統學歷教育而言的一種教育形式，是結合傳統面授教學，課本自主學習，和網路實時課程和網路課堂相結合的一種新型教學模式。開放教育由中央廣播電視大學主管，各省級廣播電視大學分管，市級廣播電視大學和各學習中心具體實施招生教學管理。每年春秋兩季招生，因為全國各地都有電大的學習中心，同時也是全國在籍學生最多的高等教育學校。開放教育的學生學習資源開放，可以說是不限時間不限地方進行學習，它有強大的網路學習平台，每個學習中心地也有面授課方便學習，是休息時間不固定的在在職人員進修學歷的最好選擇。

• 成人高考

成人高考（夜大、函授）是比較常規的成人教育形式，也是當前選擇人數最多的。每年考試機會只有一次，大概是在每年的10月中旬。平常上課是在工作日的晚上或者周末。這類成人教育的話，還是需要學員有一定的基礎，相比較其他三種形式，入學門檻稍高。

• 業餘教育

業餘授課方式一般在院校駐地招收學生，安排夜晚或雙休日上課，所以，適合在職考生報考。國內可以選擇的大學有：中南大學、武漢大學、浙江大學、中山大學、復旦大學等。

• 遠程教育

遠程教育學校選擇較多，且多數為211重點大學。這種形式主要是比較方便我們的學習，比較適合工作繁忙沒有固定時間來上課的學員。只要有網路，便可在任意地方進行遠程學習。另外報名入學時間比較寬鬆，分為春季和秋季進行入學。考試時間比較多，每個月都有入學考試。

高校性質

正規性

本科院校（包括公辦和民辦）都是國家教育部審批、納入國家統一招生計畫的高校，高等學校學生均由教育部電子註冊學籍。本科層次畢業生一般都頒發雙證：畢業證、學位證，普通高校畢業生同時核發就業報到證，其學歷和文憑均為國家承認。

公益性

為大家的“公共利益”服務的，充分體現了高等院校的公益性。

多元性

辦學形式是多元化的，不但有公辦大學、民辦大學、獨立學院、還有中外合作辦學等多元的辦學形式，充分體現了高等院校的多元性。

變化性

各學校之間是可以互相轉化的，不是固定一成不變的，充分體現了高等院校之間的可變化性。

計畫性

每年高等院校的招生都是按國家的招生計畫實行統考招生的，所以高等院校具有計畫性。

全日制性

普通高等院校的統招生實行全日制授課，所以高等院校統招生授課時間具有全日制性。

平等性

本科院校在我國高考招生中分為本科一批、二批和三批3個批次來錄取，均是同一學歷層次和等級的院校，沒有高低之分，學歷和文憑也是如此（均是本科學歷），因此1、2、3本大學之間是具有平等性質的關係。

學歷分類

教育分類

本科學歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。全日制本科通常是由全國各地高考、自主招生或保送等方式進行招生的，另外專科生可以通過統招專升本考試接受全日制本科階段教育。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠程教育、業餘教育、開放教育等多種類型。

院校分類

按規模劃分

根據《普通高等學校設定暫行條例》第三章第十二條、第十三條的規定，按高校規模不同可分為：

規模	辦學條件	舉例
大學	一. 主要培養本科及本科以上專門人才； 二. 在文科（含文學、歷史、哲學、藝術）、政法、財經、教育（含體育）、理科、工科、農林、醫藥等八個學科門類中，以三個以上不同學科為主要學科； 三. 具有較強的教學、科學研究力量和較高的教學、科學研究水平； 四. 全日制在校學生計畫規模在五千人以上。但邊遠地區或有特殊需要，經國家教育委員會批准，可以不受此限。	北京大學、清華大學、復旦大學、中國人民大學、南京大學、吉林大學、山東大學、廈門大學等。
學院	一. 主要培養本科及本科以上專門人才； 二. 以本條例第十二條第二項所列學科門類中的一個學科為主要學科； 三. 全日制在校學生計畫規模在三千人以上。但藝術、體育及其他特殊科類或有特殊需要的學院，經國家教育委員會批准，可以不受此限。	北京電影學院、中央美術學院、山東政法學院、吉林動畫學院、中央戲劇學院、廈門理工學院、江西服裝學院、南昌工學院等。

按隸屬部門劃分

根據《中華人民共和國教育法》第一章第十四條的規定，按高校所屬部門的不同可分為：

中央部屬高校	教育部直屬高校：南京大學、北京大學、清華大學、復旦大學、天津大學、蘭州大學、浙江大學、北京師範大學、中山大學、華南理工大學、南開大學等； 工信部直屬高校：哈爾濱工業大學、北京理工大學、北京航空航天大學、西北工業大學、南京航空航天大學、南京理工大學、哈爾濱工程大學等； 中國科學院直屬高校：中國科學技術大學； 公安部直屬高校：中國人民公安大學； 法務部唯一直屬高校：中央司法警官學院； 外交部直屬高校：外交學院; 國務院僑務辦公室直屬高校：暨南大學、華僑大學。
省部共建院校	寧夏大學、華北水利水電大學、鄭州大學、武漢工程大學、福州大學、浙江工業大學、華南農業大學、南昌大學、雲南大學、西北大學、山西大學、中南林業科技大學、華南師範大學、廣西大學、湖南工業大學、新疆大學等
省屬本科院校	寧夏師範學院、杭州師範大學、山東政法學院、石家莊鐵道大學、廣東工業大學、湖北大學、江蘇大學、集美大學、長沙理工大學等。
公辦本科院校	上海大學、河北師範大學、浙江師範大學、河北醫科大學、河北科技大學、安徽大學、山東師範大學等。
民辦本科院校	吉林動畫學院、江西服裝學院、上海視覺藝術學院、北京城市學院、河北傳媒學院、四川傳媒學院、成都文理學院、大連藝術學院、鄭州華信學院、寧波諾丁漢大學等。
獨立學院	華中科技大學文華學院、華中科技大學武昌分校、南京大學金陵學院、河北師範大學匯華學院、廈門大學嘉庚學院、福建師範大學協和學院、蘇州大學文正學院等。

認可程度

全日制

傳統的一、二本院校、普通三本院校的本科畢業證、學士學位證或相關學位資歷證書在社會的大環境裡，不同的企業單位所需要的人才各不相同。

而傳統的本科院校一、二本的學生，則會在好企業一些注重文筆工作的單位較為吃香。相對於三本專科院校學生的專業技能，傳統的本科院校的學生在理論知識和文化素養方面較為優越，對於辦公室、寫字樓等工作環境更能適應並且發揮得更好。類似的工作範疇包括：秘書、文員、保險、人力資源管理行業等。普通三本院校的學生，不具備傳統一本二本學生的學習能力和理論知識。也就是普通三本院校的學生，秘書、文員、保險、人力資源管理等行業的工作環境。而且相對於那些需要專業人才的企業單位來說，普通三本院校出來的學生普遍認為傳統本科，專科院校出來的學生出來的學生即注重理論知識的同時也注重實踐能力的培養。所以普通學生，理論知識、專業技能和實踐能力會更優秀，而且更能懂得如何充分發揮該專業的理論知識和所需要的技巧、技能。普通不但會在一些注重文筆工作的單位更吃香而且在那些需要專業人才的企業單位，類似的工作範疇包括：電子、電器、汽車、運輸等行業也更為優越。

社會上的企業對於學歷證書等的認可關鍵在於該企業的性質，注重單位較為願意聘用三本院校和專科院校的學生，而好企業注重文化修養和理論知識的企業較為願意聘用“傳統的本科院校一、二本的學生。

普通三本與傳統的本科培養學生的目標不同。普通三本高校在管理上實施相對獨立的教學組織和管理，有獨立的校園和辦學設施。畢業證書和學位證書通常是由該獨立院校自行簽發，與所屬的大學關係不大。如中山大學南方學院頒發的證書是由南方學院本身簽發，而非由中山大學本部簽發。所以，普通三本院校與傳統的本科院校所培養學生的目標略有所不同。傳統正規本科院校一般只注重的是學生的理論知識而普通三本院校，即注重於培養學生具有一定的理論知識的同時也注重培養學生的實踐能力和專業技能，是培養面向科研崗位和基層職業崗位的科研型、實用型、技術型和技能型的全職型人才。說白了，也就是較注重傳授學生理論的同時也注重培養學生的實際操作能力和專業技術能力，增加學生的專業技能，而頒發的學歷證書和學位證書。

總結：傳統一、二本院校重點注重的是學生的學歷知識（理論知識），普通三本院校注重學生的能力塑造。

非全日制

非全日制本科學習方式多種多樣，學生素質不盡相同，學歷和學位的含金量也不盡相同，因此國內外社會認可度也不盡相同。通常情況下，非全日制本科的認可程度不如全日制本科，社會競爭力較弱。相對來說，高等教育自學考試的本科學歷和學士學位因為考取難度大，所以在非全日制教育形式中本科學歷和學士學位的含金量最高，在社會和高校當中認可度也最高，競爭力相對較強。