為了提高學生的作文水平和修改能力，筆者在作文課上將評改作文的主動權交回給學生，要求學生在評改完作文後寫出兩三百字的《作文後記》，加強評改指導，著重培養他們評析作文的習慣和能力。
《作文後記》就是一個學生相互學習、自我教育的過程，由於是建立在自我評改的基礎之上，通過評改總結，作文水平得以逐步提高，《後記》本身也越寫越深，越寫越豐富，學生作文的興趣也越來越濃厚。
基本介紹
- 中文名：作文後記
- 屬性：作文
- 學科：語文
- 對象：學生
內容,好處,
內容
為了提高學生的作文水平和修改能力，自一九九三年以來，筆者在作文課上將評改作文的主動權交回給學生，加強評改指導，著重培養他們評析作文的習慣和能力，取得了一定的成效。但學生們反映的創作過程中的困惑和疑難問題卻各不相同，同時，也需要及時對每一次的作文和評改進行總結，因此，筆者便要求學生在評改完作文後寫出兩三百字的《作文後記》。
作文中寫的事是真實的還是虛構的？其中哪一點最能打動自已？寫作時最感困難的是什麼？當時怎么克服的？評改時最滿意的是什麼？今後應該注意什麼？評改他人作文的收穫有哪些？還有哪些問題需要老師幫助解決？筆者要學生根據自已的實際情況在《後記》中回答上述問題。
由於要學生寫的東西都是學生在作文時剛剛體驗過的，因此他們寫起來不僅不以為困難，而且表現出濃厚的興趣，一般都能在八至十分鐘內自覺、迅速的完成。後來不用強調，每次作文，在評改後自然附上《後記》，說明學生已經把《後記》當成是作文必不可少的一部分了。內容也不僅僅局限於以上問題，有的是文章內容的補充，有的是作文寫法的評析，有的提出寫作中的問題，請教師幫助解答，……讀這樣的後記，筆者每次都很高興，因為其中既包含了學生對教師的充分信任，又有學生在創作上認識的提高，更有對創作規律的總結。當我把其中一些挑選出來連同文章一起貼在教室的“學習園地”中時，學生們更是指點議論，情緒活躍。
好處
經過幾年的實踐，筆者感到要求學生寫《作文後記》至少有以下幾個好處：
促進交流，起到了溝通作用
許多學生通過《後記》把自已寫作中出現的問題，向教師提出；教師也通過《後記》充分了解學生的思想情緒，講評作文也有了切實的依據。如學生龔朴在《父親，我理解你》一文的《後記》中寫道：“在這篇文章中，我覺得結構搭配上有些不理想，在對父親的情感表達中還有些不充分，不能說出心中想說的所有話，當提筆時，我感覺可說的話很多，但就是不知怎么安排處理，寫完後自已都感到很散，前後關係混濁不清。”筆者找來學生，就他所擁有的材料進行分析、歸納，學生後來又重新修改了一次，比原文進步很多，事例更典型，抒情更充分。
總結寫作實踐，有利於提高和再創作
學生郭瑩在《秋》的《後記》中寫道：“我們寫秋天，大多都是先描寫金黃色的谷穗，然後就是金黃的樹葉落下來了……意味單調，不能更深刻的寫出秋天特有的情調。我認為，一個主要原因是沒有切身投入到自然中去。葉文玲（初三課文作者，作家——筆者注）也說過，作文要寫真情實感。確實，秋天如果沒有切身的體會是很難寫好的，所以說，我們從現在起，就要學會體驗生活，感受自然。”她又寫道，“如何寫好景呢？我認為以下幾點很重要：首先，要抓住景物特徵；第二，要有順序寫，否則就顯不出它的美了；第三，動靜結合，無論什麼文章，光寫靜景或光寫動景，都會失於片面；再則，還要注意情景交融。”看，文學源於生活的理論和創作理論學生自已通過《後記》就體會到了，強過教師枯燥的說教百倍。
教師從中也深得收益
雖然學生自已的評語不一定都比教師把握得準確，但《後記》中的思考以及具體性都是教師很難篇篇顧及的，有的《後記》甚至就是思想的火花。有了這樣的評語，教師還要多說什麼呢？筆者就省卻了許多不必要的套話，而是對學生的評語加以肯定。
