《語文課程改革:實踐與探索》由人民教育出版社出版，內容包括：探源尋根根深葉茂——國小語文教學改革之淺見、思考與建議——正確處理四個關係、教師應該是思想者、從語文能力到語文素養、重在素養培育——國小語文教學改革談、對當前語文教學改革的幾點思考、從多元文化到語文教育的斷想、以學生髮展為本，大力改進語文課堂教學等。
基本介紹
- 書名：語文課程改革:實踐與探索
- 出版社：人民教育出版社
- 頁數：434頁
- 開本：16
- 定價：41.10
- 作者：全國國小語文研究會秘書處
- 出版日期：2005年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787107190209
- 品牌：人民教育出版社
圖書目錄,圖書文摘,
圖書目錄
探源尋根根深葉茂——國小語文教學改革之淺見
思考與建議——正確處理四個關係
教師應該是思想者
從語文能力到語文素養
重在素養培育——國小語文教學改革談
對當前語文教學改革的幾點思考
從多元文化到語文教育的斷想
以學生髮展為本，大力改進語文課堂教學
香港地區用國語講授國小中國語文課的實驗與研究
體現課程理念的踏腳石——課程與教學策略的運用
建構語文教學的新關係
明確語文課程性質，突出學科教育特點
新語文，新在哪
淺談對國小語文課程標準的認識與實踐
準確把握尺度，穩步推進語文課改
國小語文課程改革的哲學思考
國小語文學科教學改革的必由之路
變革學習方式，促進學生髮展
自主學習方式的教學策略研究
最佳化課堂教學，培養創新素質
點燃智慧火花，鍛造創新品質
淺談新課程背景下國小語文的學習方式
如何引導學生改變學習方式
人教版一年級語文課程標準實驗教科書的新特點上海市實驗國小
教材的價值取向與學生的獨特體驗
從課後練習看當代國小語文教育的走向
國小語文讀寫結合教學導練三題
辯證處理閱讀教學中的幾個關係
課堂教學的預設和生成
語言訓練是語文教學之本——談葉聖陶有關語言訓練的思想
正確處理好教書與育人的關係
簡析語言文字訓練中的人文教育
語文新課程與課堂教學的應有形態
以讀為本個性解讀
在語文教學中進行美育的探索
當前農村閱讀教學現象反思
讓課堂煥發出生命活力
創建教與學聯動互進的和諧課堂
讓閱讀充滿個性
談閱讀教學中的對話
走進探究式閱讀教學
構建自主探究、開放發展的閱讀體系
對課堂教學中幾個問題的再認識
學好新課程理念搞好課堂教學設計
搞好教學設計落實課程理念
農牧區國小如何創造學習漢語文的語言環境
對國小語文教學中“流行用語”現象的反思
試論朗讀訓練中存在的問題及對策
“識寫分流”前提下的低年級識字教學問題初探
課改實驗識字教學的問題及分析
……
思考與建議——正確處理四個關係
教師應該是思想者
從語文能力到語文素養
重在素養培育——國小語文教學改革談
對當前語文教學改革的幾點思考
從多元文化到語文教育的斷想
以學生髮展為本，大力改進語文課堂教學
香港地區用國語講授國小中國語文課的實驗與研究
體現課程理念的踏腳石——課程與教學策略的運用
建構語文教學的新關係
明確語文課程性質，突出學科教育特點
新語文，新在哪
淺談對國小語文課程標準的認識與實踐
準確把握尺度，穩步推進語文課改
國小語文課程改革的哲學思考
國小語文學科教學改革的必由之路
變革學習方式，促進學生髮展
自主學習方式的教學策略研究
最佳化課堂教學，培養創新素質
點燃智慧火花，鍛造創新品質
淺談新課程背景下國小語文的學習方式
如何引導學生改變學習方式
人教版一年級語文課程標準實驗教科書的新特點上海市實驗國小
教材的價值取向與學生的獨特體驗
從課後練習看當代國小語文教育的走向
國小語文讀寫結合教學導練三題
辯證處理閱讀教學中的幾個關係
課堂教學的預設和生成
語言訓練是語文教學之本——談葉聖陶有關語言訓練的思想
正確處理好教書與育人的關係
簡析語言文字訓練中的人文教育
語文新課程與課堂教學的應有形態
以讀為本個性解讀
在語文教學中進行美育的探索
當前農村閱讀教學現象反思
讓課堂煥發出生命活力
創建教與學聯動互進的和諧課堂
讓閱讀充滿個性
談閱讀教學中的對話
走進探究式閱讀教學
構建自主探究、開放發展的閱讀體系
對課堂教學中幾個問題的再認識
學好新課程理念搞好課堂教學設計
搞好教學設計落實課程理念
農牧區國小如何創造學習漢語文的語言環境
對國小語文教學中“流行用語”現象的反思
試論朗讀訓練中存在的問題及對策
“識寫分流”前提下的低年級識字教學問題初探
課改實驗識字教學的問題及分析
……
圖書文摘
探源尋根根深葉茂——國小語文教學改革之淺見
一、國小語文教學之根基——傳統語文教學
我國的語文教學具有幾千年的歷史，對傳統語文教學起於何時有不同的提法。有的認為自孔子開始，有的認為起於漢唐以後，特別是宋代以後直到19世紀末。那么五四運動之後的是否也算傳統的？至今還沒有一個統一的看法，我只能依據已有眾多的研究成果和自己新近的思考，略述淺見於後。
（一）五四運動之前
從孔夫子到19世紀末，我將這一漫長的歷史時期的國小語文教學，稱為舊傳統語文教學。這一時期的國小語文教學經驗很豐富，其中有精華也有糟粕。就其精華來說，至今有影響的、大家都很熟悉的有：
1.識字是讀書和寫作的基礎
幼童的啟蒙教育以識字為重點，集中識字，學習《三字經》《百家姓》《千字文》，認識2000字左右，再讀經書。《千字文》成書於公元535 543年之間，宋代又編了《三字經》和《百家姓》，合稱“三百千”。幼童啟蒙學習“三百千”延續了一千多年。為什麼“三百千”會流傳那么長的時間？除內容多處宣揚了封建倫理道德，有的遣詞造句較深以外，其主要特點，就是符合漢語、漢文特點。漢語的語素以單音節為主，漢語是聲調語言，漢語是非形態語，漢字又和這樣的漢語相適應。“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來琅琅上口。其次，內容具有豐富的人文性，識字和學知識、學做人相結合。如，《三字經》語言比較通俗，句法靈活多樣，內容廣博豐富，有小百科全書之稱，後世流傳“《三字經》編成便學童，天人包括在其中，若能問句知銓解，子史經書一貫通”。
……
一、國小語文教學之根基——傳統語文教學
我國的語文教學具有幾千年的歷史，對傳統語文教學起於何時有不同的提法。有的認為自孔子開始，有的認為起於漢唐以後，特別是宋代以後直到19世紀末。那么五四運動之後的是否也算傳統的？至今還沒有一個統一的看法，我只能依據已有眾多的研究成果和自己新近的思考，略述淺見於後。
（一）五四運動之前
從孔夫子到19世紀末，我將這一漫長的歷史時期的國小語文教學，稱為舊傳統語文教學。這一時期的國小語文教學經驗很豐富，其中有精華也有糟粕。就其精華來說，至今有影響的、大家都很熟悉的有：
1.識字是讀書和寫作的基礎
幼童的啟蒙教育以識字為重點，集中識字，學習《三字經》《百家姓》《千字文》，認識2000字左右，再讀經書。《千字文》成書於公元535 543年之間，宋代又編了《三字經》和《百家姓》，合稱“三百千”。幼童啟蒙學習“三百千”延續了一千多年。為什麼“三百千”會流傳那么長的時間？除內容多處宣揚了封建倫理道德，有的遣詞造句較深以外，其主要特點，就是符合漢語、漢文特點。漢語的語素以單音節為主，漢語是聲調語言，漢語是非形態語，漢字又和這樣的漢語相適應。“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來琅琅上口。其次，內容具有豐富的人文性，識字和學知識、學做人相結合。如，《三字經》語言比較通俗，句法靈活多樣，內容廣博豐富，有小百科全書之稱，後世流傳“《三字經》編成便學童，天人包括在其中，若能問句知銓解，子史經書一貫通”。
……
