教師行為角色是教師在教學中的領導行為。美國的安德森將其分為兩類：一為“控制型”，領導方式主要是命令、威脅、提醒與責罰；一為“統合型”，領導方式主要是同意、讚賞、接受與有效協助等。安德森發現，教師行為傾向控制型時，學生課業顯現較多困擾，對教師領導一般較為順從，但有時反抗也較激烈；教師行為傾向統合型時，學生較能自動解決問題，並且樂意為團體貢獻力量。李比德與懷特將其分為三種：專制式、放任式與民主式。
研究結論認為：（1）不同的領導方式可產生不同的社會氣氛與個人行為；（2）在放任式領導下的青少年，各方面表現差；（3）在專制式領導下的青少年，對領導者或其他同伴具有較大的侵犯性；（4）在民主式領導下的青少年比較能互相友愛，具有群體性與自發性；（5）如領導者在場，專制式領導的工作效率略勝於民主式領導。弗蘭德斯將其分為兩類：（1）直接影響，如，教師提出自己的觀念與方法，指導學生活動，批評學生行為，強調教師權威；（2）間接影響，如，誘導學生提供意見，鼓勵學生參與教學活動，傾向開明態度與民主作風。弗氏認為，只要學生學習目標明確，兩種影響方式可以同樣收效；對這兩種影響方式的取捨，應該適應學生的年齡、程度與實際教學情況，要靈活。蓋哲爾和謝倫將教師領導方式分為三種類型：（1）注重“團體規範”方式，要求學生行為符合團體的角色期望，實現班級團體目標；（2）重視“個人情意”方式，允許表現個人慾望，滿足學生的興趣與需要；（3）強調“動態權衡”方式，依情境變化在角色期望與個人需要之間取得動態平衡。以上內容大體可歸納為：（1）教師中心型，包括控制型、專制式領導、直接影響、注重團體規範的方式等；（2）學生中心型，包括統合型、民主式領導、間接影響、注重個人情意的方式等。
