《教師角色與教師發展新探》是2001年由教育科學出版社出版的圖書，作者是葉瀾。本書主要講述了教師應該具備怎樣的師德，教師發展的研究結論等內容。
基本介紹
- 書名：教師角色與教師發展新探
- 作者：葉瀾
- 出版社：教育科學出版社
- 出版時間：2001年
內容簡介,作者簡介,自然情況,履歷,主要研究方向,社會職務,榮譽,目錄,
內容簡介
《教師角色與教師發展新探》全書共分五部分：“導論”包括對教師職業內在價值的認識和新世紀專業形象的總體概述；“教師德性論”從追問“教師德性是什麼”入手，論述了教師德性的核心構成以及養成；“教師審美論”由教師職業美的產生、表現和價值三部分構成；“教師發展論”則通過對教師專業發展研究的歷史梳理，對“自我更新”取向教師專業發展的基本特徵、發展過程和機制進行了探討；“結語”以《面向21世紀新基礎教育探索性研究》課題所提供的經驗為依託，對教師如何實現發展進行了深入的闡述。
其中最令人興奮的是作者指出了教師發展研究的三個重要轉向，表明了未來的研究趨勢：
一、對於教師職業由強調其工具價值轉向內在價值。從古至今，教師職業的工具價值是人人認同的，即教師只是政治工具，不必要也不可能擁有職業自我意識。及至現代，雖然教師的社會地位有了顯著提高，但人們對於教師的職業價值和勞動性質的認識仍存有很大的局限，所以長期以來，教師形象是由“蠟燭”、“春蠶”、“園丁”等比喻來表征的，外在的社會價值是其主要方面。
該書作者清醒地認識到：教師職業的工具化和將其勞動性質定位於傳遞性是制約教師發展的最主要障礙之一，是以在開篇即通過歷史的反思和現實的透析提出教師職業有其獨特的內在生命價值，而“創造”是教師從工作中獲得“外在”和“內在”相統一的尊嚴和歡樂的源泉。由此，教師的職業使命與作為人的真實生活及其生命質量有機結合在一起，教師不再是沒有職業自我意識的政治工具或為他人做嫁衣的“殉道者”，而成為積極發展的創造者。這是對教師職業豐富性的深入挖掘，教師的職業形象從而由單薄變為豐滿。
二、對於教師發展由強調外部動力轉向重視內部動機。由於傳統中對教師職業的社會功能的強調，所以教師常常背負著沉重的社會使命而前行。同時社會也總是以外部力量約束、導引教師的發展，卻忽視了教師作為獨立個體的主觀能動性。其結果是，教師或將自己的職業僅僅視為謀生的手段而“無奈的苦捱”，或默默犧牲將吃苦視為享受，相應地，教師的發展表現出緩慢而沉重的特徵。
對此，該書作者則提出了一個完全不同的視角。首先，作者明確指出，對教師而言，“育人”和“育己”同樣重要，甚至在某種意義上，“育己”應先於“育人”。因為一方面教師的發展是教育成功和學生髮展的前提，另一方面，自我發展不僅是教師的義務，而且是教師的權利，是豐富教師生命內涵的重要途徑。其次，作者站在教師的立場，相信每位教師都具有自我發展的能力，自我專業發展意識是教師發展的最主要動力。因而在教師德性的養成中，強調的是反思和自我修養，在教師的專業發展中，則提出了“自我更新”的取向。
三、對於教師工作由關注結果轉向關注過程。人們通常認為學生的成長是教師最大的收穫，所以很多老教師對自己從教幾十年來學生的每一次獲獎、自己得到的每一項榮譽都奉為生活中的大事和引以為豪的家珍，但感受不到日常工作中所蘊含的快樂。同樣，以往的研究者也將教師發展的重要階段定位於特定場所的集中學習或培訓，忽視了日常工作過程對教師發展的重要意義。
該書的作者卻敏銳地發現，教師的工作是充滿創造的過程，教育過程中對知識的活化，對學生心理變化的敏銳感受，對教育時機的及時把握，對教育矛盾和衝突的巧妙化解，都是教師的創造力的表現，教師也可在這個過程中體會到職業內在的尊嚴和歡樂。因此，在作者看來，教師在工作過程中的體悟重於他們對工作結果的關注。與此相應，作者指出，教師發展研究應深入學校的日常教育、教學生活中，使教師在自己所熟悉的領域中慢慢地體驗自己的成長與發展。
另外，需要說明的是，新基礎教育研究經過八年的探索，已取得驕人的成績，而《教師角色與教師發展新探》一書作為中國基礎教育改革研究的重要成果之一，從中汲取了大量的實踐養料，使其學術特色更加鮮明，理論成果更為豐碩。也正是因為這一點，該書無論對教育研究工作者，還是工作在第一線的教師，亦或是正在成長的未來教師而言，都具有很強的可讀性，書中所提的問題值得每一位教育工作者深思。我們堅信：教育研究會繼續，教師將不斷成長，教育事業的明天必定充滿希望！
作者簡介
自然情況
葉瀾，1941年12月出生於上海。
葉瀾
葉瀾履歷
1962年畢業於華東師大教育系本科；
任華東師範大學教授、博士生導師、華東師範大學基礎教育改革與發展研究所所長、華東師範大學學報（教育科學版）主編。
曾任華東師範大學教育系系主任，教育科學與技術學院院長，華東師範大學副校長。
主要研究方向
教育學原理
教育研究方法論及當代中國基礎
師範教育改革
社會職務
上海市人民政府參事
中國教育學會副會長
上海教育科學規劃領導小組成員兼教育學原理學科組組長
國務院學位委員會教育學學科評議組召集人
清華大學等8所高校的兼職教授
中央教科所兼職研究員
榮譽
1992年獲政府特殊津貼，
1997年獲"全國有突出貢獻中青年專家"稱號。
目錄
導論 新世紀教師角色形象的再思考
第一編 教師德性論
第一章 從“教師是誰？”到“教師德性是什麼”？的追問
一、教師是誰？
二、教師德性是什麼？
第二章 教師德性的核心構成
一、教師善
二、教師公正
三、教師責任感
第三章 教師德性的養成
一、教育實踐是形成教師德性的基礎
二、反思與自我修養
三、教師德性的價值
第二編 教師審美論
第四章 教師之“魅”在何處？——“工作著是美麗的”
一、“生存”、“享受”與“發展”——教師職業美的現象考察
二、“對象”、“學科”與“過程”——教師職業美的領域分析
三、“平凡”、“偉大”——教育職業美的形態探究
第五章 教師之“魅”如何生？——“用生命點燃生命”
一、“審美觀念”與“審美能力”——教師創造職業美的媒介
二、“遊戲精神”與“語言工具”——教育創造職業美的媒介
三、“情境交融”“心意貫通”與“品悟渾然”——教師創造職業美的路徑
第六章 教師之“魅”有何意？——“共度錦繡人生”
一、“愉悅”與“競化”——教師職業美對自身生命的喚醒
二、“陶冶”與“激勵”——教師職業美對學生美好人生的開發
第三編 教師發展論
第七章 教師專業發展研究的演變與新課題的提出
第八章 教師專業發展內在結構的再研究
第九章 “自我更新”取向教師專業發展的提出以及基本特徵
第十章 “自我更新”取向教師專業發展過程與機制探討
結語 在學校改革研究實踐中造就新型教師——以新基礎教育探索性研究為例
附錄
一、幾種教師專業發展階段劃分理論
二、教師關注問卷
參考文獻
教師角色與教師發展新探