刺激情境(stimulus situation)是指由個體所處環境中刺激因素構成的影響個體行為的複雜刺激組型。生活中影響個體行為的往往不是單一的刺激,而是眾多刺激糾集構成的刺激環境。它對個體的心理狀態可產生巨大影響。
基本介紹
- 中文名:刺激情境
- 外文名:stimulus situation
- 定義:個體所處環境中刺激因素構成的影響個體行為的複雜刺激組型
刺激情境(stimulus situation)是指由個體所處環境中刺激因素構成的影響個體行為的複雜刺激組型。生活中影響個體行為的往往不是單一的刺激,而是眾多刺激糾集構成的刺激環境。它對個體的心理狀態可產生巨大影響。
刺激情境(stimulus situation)是指由個體所處環境中刺激因素構成的影響個體行為的複雜刺激組型。生活中影響個體行為的往往不是單一的刺激,而是眾多刺激糾集構成的刺激環境。它對個體的心理狀態可產生巨大影響。人們...
刺激抽樣理論(SST)原為“刺激一反應”的聯想主義的一種形式,當時埃斯蒂斯想把格思里的許多觀點加以形式化。其基本觀點是:有機體的學習,是通過用新的適應性行為來對付刺激情境這一方式來進行的,而在這刺激情境中,有機體從前的行為多半是不適當的。強化的條件將決定在一個特定的情境中什麼行為是適應性的。埃斯蒂斯...
情境判斷測驗技術屬於情景模擬測驗,是評價中心家族中的一個重要成員。Weekley & Ployharty認為,情境判斷測驗是用來評價個體對工作場所情境所做出的判斷,它為個體呈現的是一些工作相關的典型情境以及該情境下可能的行為反應,要求作答者根據指導語提示進行選擇或評價。由於事先給定某一刺激情境下具體的行為反應,來供作答...
刺激模式(stimulus pattern)由多個彼此依存、處在一種和諧關係中的刺激組合成的一個刺激整體。如各種頻率的純音按一定方式組合在一起構成一支樂曲,若干線條組成一個有意義的漢字。日常生活中,人的心理活動的對象往往不是單一的刺激,而是複雜的刺激模式乃至很多刺激模式構成的刺激情境。同樣的音符,由於排列的方式不同...
行為論者所使用的刺激概念完全是承襲生理學的,即指作用於有機體的組織和器官時改變其原有狀態的那些在有機體內外所發生的不同變化。行為論者也承認"情境",但把情境僅視為刺激因素的複合體。非行為主義的心理學中也廣泛保留“刺激”這個術語,但其意義有所不同,即離生理學的意義較遠。例如:符茲堡學派比擬地...
首先是對刺激的解釋。人們通常把整個刺激情境看作是一種刺激。而格思里認為,在現實中,刺激情境是由時時刻刻在發生變化的大量刺激要素構成的。事實上,有機體在某一時刻只是對刺激情境中的某些刺激要素作出反應。所以,格思里的“刺激”概念,等同於環境中影響感覺接受器的那些特徵。其次,格思里對作為動作(movement)...
情緒認知理論(cognitive theory of emotion)是心理學中主張情緒產生於對刺激情境或對事物的評價的理論。認為情緒的產生受到環境事件、生理狀況和認知過 程三種因素的影響,其中認知過程是決定情緒性質的關鍵因素。它包括: (1)阿諾德的“評定——興奮”說;(2)沙赫特的兩因素情緒理論;(3)拉扎勒斯的認知——評價...
固定動作模式是動物在特定刺激情境下產生的一整套不變的目的性行為。由於驅動某種動作模式的能量是先天具有的,所以產生固定動作模式的機制稱為先天釋放機制。正文 動物在特定刺激情境下產生的一整套不變的目的性行為。例如,當蜘蛛網被蒼蠅觸動後,蜘蛛便沖向蒼蠅加以捕食。如果用一根棍棒觸動蜘蛛網,蜘蛛會同樣迅速地沖...
衝擊療法不是讓來訪者按輕重程式逐漸面對所畏懼的情況,而是一下子將來訪者置於能引起極大恐懼的刺激情境中,意圖物極必反,從而達到消除恐怖情緒的目的。基本原理 衝擊療法,又稱“情緒充斥法”,基本原理在於消退性抑制。所謂消退性抑制是指以儘可能的迅猛地引起求助者極強烈的焦慮或恐懼反應,並且對摺中強烈而痛苦的...
二、刺激—反應學習 刺激-反應的條件是:第一,學習者作出特定的反應後必須給予強化。第二,學習者作出反應之後立即給予強化,反應與強化之間時間越短,學習發生得越迅速。第三,刺激情境必須多次出現。學習者的行為是逐漸習得的;反應在學習過程中漸趨精確。三、動作鏈索 凡按順序地將兩個或兩個以上的刺激-反應...
情緒應對(emotion focused coping)是應激應對的一種。在應激條件下,個體著重對問題作出情緒反應以減輕焦慮,而不是直接處理造成焦慮的那個刺激情境應對策略。有認識上和行動上兩種。認識上最常見的是藉助自我防禦機制(即自欺或歪曲現實的方式)對面臨的處境作出新的能被自我接受的解釋,以減輕心理應激反應或心理痛苦。
控制缺乏理論(control lack theory of anxiety)是焦慮理論的一種。該理論認為,焦慮來自對刺激情境缺乏控制能力的認識。無論什麼時候,當一個人遭遇到一種自以為對其沒有控制力的情境時,他都會產生焦慮體驗;這種認識可以是對實際情況的真實反映,也可以來自毫無根據的主觀臆測。焦慮特質者由於其人格特點習慣高估情境...
按照認知理論的觀點,學習並不是在外部環境的支配下被動地形成S—R聯結,而是主動地在頭腦內部構造完形、形成認知結構;學習並不是通過練習與強化形成反應習慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;有機體當前的學習依賴於他長時記憶系統中的認知結構和當前的刺激情境,學習受主體的預期所引導,而不是受習慣所支配。學習的認知...
它採用層級放鬆的方式,鼓勵患者逐漸接近所害怕的事物,直到消除對該刺激的恐懼感,即在引發焦慮的刺激物出現的同時讓病人做出抑制焦慮的反應,這種反應可以虛弱、直至最終切斷刺激物與焦慮的條件聯繫。恐怖症是由於外界刺激而引起的情緒緊張,這種刺激與緊張情緒形成條件反射,因而患者一想到這種能夠刺激情境就會產生焦慮。...
誘因是指能引起動物和人進行活動的刺激或情境。通常把直接推動行為的內部原因稱為動機,把激起行為的外部原因稱為誘因。能滿足需要並引起有機體的趨向性活動的刺激物或情境稱為正誘因,妨礙需要的滿足並引起有機體的迴避性活動的刺激物或情境稱為負誘因。在心理學中誘因與驅力同為決定活動動機產生的不可缺少的力量。...
個人的認知評價取決於兩方面:其一,個人心理因素,如智力、動機、知識或經驗;其二,對特定刺激情境的認知,如對刺激的控制感、預見性、即刻性(即離刺激發生還有多少時間)。相關事例 比如說一個殺人犯,有兩個兒子,一個總是認為自己的父親是殺人兇手,自己非常的自卑,總是走不出這個陰影,對自己的事業影響也比較...
聯結學習理論認為,一切學習都是通過條件作用,以刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。“強化”在刺激—反應聯結的建立中起著重要作用,在刺激—反應聯結之中,個體學到的是習慣,而習慣是反覆練習與強化的結果。習慣一旦形成,只要原來的或類似的刺激情境出現,習得的習慣反應就會自動出現。桑代克的嘗試—錯誤學說 美...
行為主義的測驗法是測驗被試對刺激情境所作出的反應;這種方法可以套用到有語言缺陷的人身上。行為主義的社會實驗法在某種程度上可以說是行為主義原理在社會問題研究中的套用,可以考察社會情境和社會變化之間的關係。流派學說 古典行為主義 古典行為主義,即早期行為主義,主張放棄意識而改以行為作為心理學的研究對象,拋棄...
在他看來,當有機體對某種刺激作出某種反應時,便已充分達到了它們之間聯結的力量。當這種刺激再次出現時,就會再次作出這種反應。因此,學習是一次性完成的。他把一切學習都歸結為刺激和動作的同時結合。一般行為主義者都將反應視為構成行為的單元,個體在刺激情境中學到的是反應。格思里對作為動作(movement)的反應與...
情緒三因素學說是由美國心理學家沙赫特 70年代提出的。他把情緒的產生歸之於刺激因素、生理因素和認知因素三者的整合作用。其中,認知因素中的對當前情境的評估和過去經驗的回憶,在情緒形成中起著重要作用。具體實驗 沙赫特等人將大學生試分為三組,各組都自願接受同一種藥物注射(腎上腺素,但被試不知),注射時,主...
藉助它可了解動物能否從經驗中形成對某種刺激情境的抽象性質的概念。在人類指個體發現和理解同類事物共同的關鍵特徵、區分本質與非本質特徵以及肯定例證與否定例證的過程。美國心理學家奧蘇伯爾提出的一種有意義學習類型。可分概念形成和概念同化兩種方式。前者以直接經驗為基礎,經過從個別到一般的歸納過程總結出一類事物的...
但速度要比啄紅色圓圈慢一些,一個黃色圓點也可能引起其反應,但啄的速度會更慢。斯金納把這種現象稱之為歸納梯度,認為其原因是新的刺激情境與原先的刺激情境有相同的因素存在。反應泛化現象廣泛存在於各種學習環境中。爾後的多數學習理論家,傾向於用“遷移”替代“泛化”。
當刺激在心理上被評估為正性時, 個體就會表現出把它“拿過來”或把它“留給自己”的動作取向; 相反, 當刺激在心理上被評估為負性刺激出現時, 個體則會表現出遠離或迴避的動作取向。第三, 趨近和迴避動機的區分不僅與新的刺激情境有關, 也與當前所處的情境有關,即趨近動機不僅指趨近新的積極刺激, 也包括...
應激阻抗者對一定的緊張性刺激或情境特別有耐受力,這類人的人格特點可概括為:(1)能積極參與投入相應的工作與生活;(2)自認為有能力控制生活變故及緊張的狀況,能採取行動解決問題;(3)能把生活、工作的變化作為對自己的挑戰。應激障礙表現為因反應過度而表現出的相應的身心疾病。應激障礙的治療策略,應著重於...
圖式是皮亞傑理論中的核心概念,指動作的結構或組織。個體能對刺激作出反應,在於其具有應付這種刺激的思維或行為圖式。圖式使個體能對客體的信息進行整理、歸納、使信息秩序化和條理化,從而達到對信息的理解。個體的認識水平完全取決於認知圖式。圖式具有概括性的特點,可套用於不同的刺激情境。初生兒僅具有幾個簡單的...
影響知覺選擇性的因素有刺激的變化、對比、位置、運動、大小程度、強度、反覆等,還受經驗、情緒、動機、興趣、需要等主觀影響。由知覺選擇現象看,我們可以想像,除了少數具有肯定特徵的知覺刺激(如捏在手中的筆)之外,我們幾乎不能預測,提供同樣的刺激情境能否得到眾人同樣的知覺反應。圖知覺的選擇性—1:圖形為一...
心理社會性應激源(psyrchosocial stressor)亦稱“心理社會性緊張刺激”。是應激源的一種。能引起應激反應的心理社會性刺激物或情境。可分為社會性應激源和心理性應激源兩類。前者指造成個體生活方式變化,並要求適應和應付的社會生活情境與事件,如社會動盪、戰爭、災荒、社會經濟制度的重大變化、日常生活中發生的變故...
其次,趨近和迴避動機既涉及到身體的運動,也涉及到心理的運動。當刺激在心理上被評估為正性時,個體就會表現出把它“拿過來”或把它“留給自己”的動作取向;相反,當刺激在心理上被評估為負性刺激出現時,個體則會表現出遠離或迴避的動作取向。第三,趨近和迴避動機的區分不僅與新的刺激情境有關,也與當前所處...
