頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式．非基礎教育學校學生畢業前通常會安排學生進行實習，方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。
頂崗實習不同於其他方式的地方在於它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛鍊起很大的作用；是《國務院關於大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的指定企業，帶薪實習12個月，然後由學校統一安排就業。
基本介紹
- 中文名：頂崗實習
- 特點：在校學生實習的一種方式
- 根據：國務院關於大力發展職業教育的
- 方式：有集中實習、分散實習
概念,原由,詳細信息,工作情況,區別,學校職責,原則,
概念
頂崗實習，是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之後，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，並進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。
原由
最早是在2006年5月，河北師範大學在全國率先實施“頂崗實習”工程。這種由河北省師範院校開創的新教育實習模式，旨在破解農村教育“人才荒”，實現師範院校培養人才和服務社會的統一。在河北師大“頂崗實習”試點取得成功之後， 從當年下半年起在全河北省高等師範院校教師教育專業中全面實施“頂崗實習”，9萬多名師範類專業在校學生將下鄉支教，為農村教育“輸血”。後來發展到了全國的高等院校 ，已經從師範類擴展到了各類高等職業教育。
頂崗實習
頂崗實習詳細信息
在河北省教育廳的強力推動和具體指導下，河北師範大學以強化師範生從教技能為主題，以促進學生成長成材為核心，以服務農村基礎教育，促進教育均衡發展為責任，自2006年5月起啟動頂崗實習支教工程。至今共有六期近5500名學生進行了“全職”教師崗位鍛鍊，108名教師參加駐縣管理工作。專業涉及全校20個學院中16個學院的19個師範類專業，地域覆蓋全省11個地市54個縣市區的410餘所農村中學。
2007年7月，按照省委宣傳部、省教育廳的檔案精神，河北師範大學組建了“專業技術人員進萬村興百業活動”專家服務團（以下簡稱專家服務團），在師範生實習支教的基礎上，利用頂崗實習支教搭建的服務農村基礎教育的平台，選派50名專家、教授到50所實習支教學校進行定點幫扶並簽訂了為期四年的責任狀，拓寬了服務基礎教育的渠道，使師生的支教工作得到有機結合。明確以這50所學校為工作重點，幫扶範圍覆蓋23個縣市。據粗略統計，河北師範大學教師共舉辦講座230場，聽評課2400課時，個別指導3300人次，圓滿完成了目標任務。
工作情況
頂崗實習區別
不同於普通實習實訓，頂崗實習需要完全履行其崗位的全部職責。頂崗實習一般安排在學生在校學習的最後一年，這是符合教育規律的。學生在校經過一個理論知識準備的階段之後，頂崗實習才會有意義。為了安排集體頂崗實習而壓縮必要的課程，必然會影響學生的前期知識儲備。一個對崗位懵然無知的學生，不僅不能很快適應實習崗位，在一些機械操作性的崗位上，還可能因為缺乏相應理論和知識，危及人身安全。而企業在接收這樣的學生實習時，也必須投入更多資源，不但會提高成本，甚至自身的生產也會被拖累。這樣的實習生，企業當然不願意接收。
學校職責
職校需要真正尊重教育規律。學生在校期間，應夯實理論基礎。學校應及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設定專業；以就業為導向，以提高學生職業能力為目標，改革課程體系，使其更加貼近企業工作流程，學生進入企業後能夠勝任工作。只有這些準備都做好了，頂崗實習才能使學生學到真正的技能，同時實習單位也才可能從中發現可用之才。只有這樣，校企合作才能找到契合點，並長期推動下去。學校之於實習單位，也不再是一個硬塞實習生的角色，而是能助推企業發展的人才供應站。
從教育過程來說，學生到企業頂崗實習，雖然教育行為沒有發生在學校，但是實習過程依然是學校教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。對職校學生來說，它更是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹的工作作風、良好的職業道德和素質的重要步驟。學校在組織學生實習時，不能以為只要學生不出事，就不用再管其他了。實習是一個重要的教育過程，對於以培養高技能人才為目標的職業教育來說，更是要將行為和思想指導滲透到學生頂崗實習的細節之中。
原則
學校在組織學生頂崗實習時，應嚴格按照專業對口的原則。如果學校僅僅將學生視為廉價勞動力，甚至以此作為激發企業提供崗位的動力，不僅與其制定的人才培養目標相背離，這樣的“校企合作”也是不可能持續的。將頂崗實習轉化為簡單勞動，不但不能達到學校設計的目的，還會使學生對實習失去興趣，從而影響其對本職業的正確認知。
