郭連強(大連教育學院名師工作室理事)

遼寧省特級教師，西崗區學科帶頭人，西崗區優秀班主任、大連教育學院名師工作室理事，大連市兼職教研員，大連市數學學會理事，國家數學競賽二級教練員。

曾在大連市中學數學教師學科競賽中榮獲第一名，並多次獲一等獎。參與編寫“學思練”、“中考解析”、“中學數學競賽”等書籍。撰寫多篇教育教學論文並在全國數學刊物發表。

基本介紹

• 中文名：郭連強
• 國籍：中國
• 出生日期：1964年5月13日
• 職業：教師
• 主要成就：大連市中學數學教師學科競賽中榮獲第一名
  大連市學科帶頭人，大連市骨幹教師

個人資料

工作單位:大連第三十四中學

相關連結

為了每一個孩子的幸福成長

——大連市第34中學郭連強老師和他的“生命化教育”實踐探索

西崗區教師進修學校 曲 嚴 金曼

雖然歲月可以改變我們的容顏，卻無法改變我們對教育教學事業的不懈追求。

2010年郭連強老師講授初二《整式的乘法》

—— 題 記

郭連強是大連34中的數學老師，大連市骨幹教師，西崗區學科帶頭人，西崗區優秀班主任，因業務能力突出被聘為市名師工作室成員和兼職教研員。郭老師從教二十餘年，工作中盡職盡責，業務上兢兢業業，深受學生的愛戴和家長的信賴。

郭老師樂於接受先進教育理念，深受生命化教育的理念影響，積極地開展了生命化教育實踐研究。他認為，教育基點是對學生生命的尊重，教師要尊重學生生命的特性，不斷為學生生命的成長創造條件，不斷提升學生生命的價值，促進學生生命的日臻完善。一句話，教師要把尊重學生、了解學生，研究學生、發展學生貫穿於整個教育教學過程。

教育是一種個性化、個人化教育，要從關注每一個學生開始

生命化教育的核心觀點是：敬畏生命、尊重個性、開啟智慧、潤澤生命，並提出了要樹立生命化教育的“五觀”：生命化教育觀、學校發展觀、教師發展觀、教師教學觀和學生成才觀。“生命化教育” 的很多理念深深地打動了郭老師，讓他覺得應該好好地去探索和實踐。首先，“生命化教育”是一種個性化的教育，肯定人的天性，肯定人的獨特性，主張關注每一個、尊重每一個、滿足每一個，強調在每一個人的身上尋找最佳突破口。“生命化教育”的理念很好, 如何把這些先進的理念滲透到教育教學之中？郭老師班級中男孩多，紀律不好，學習不努力，甚至有個別學生出現厭學、網癮、暴力等問題行為，班主任工作有難度。郭老師認為，帶好這些頑皮男孩子絕不僅僅是靠“管”、靠“壓制”，不能光講大道理，應該動之以情、曉之以理，要運用智慧解決班級管理難題。

郭老師特別注重對學生進行勵志教育，結合中學生的生理、心理特點，通過勵志故事激發學生的進取心，幫助他們樹立遠大的人生理想。他對同學們講名人成長故事，希望每個男孩都要有一個男性偶像，做為自己的奮鬥目標。這個偶像可以是功成名就的歷史人物，也可以是身邊人的成功實例，他要求男孩從偶像的成功經歷中受到啟發，學習偶像的做法，不斷提高自己、完善自己。他用成功人士事跡激發學生內心深處挑戰學習，挑戰生活的信心，激勵男孩們不斷努力進取，不斷追求自己的人生理想。

郭老師還重視培養男孩子的毅力。他認為，毅力既是孩子不斷進取的前提，更是孩子實現目標的保證。郭老師認為，勵志教育要分兩步，一要引導孩子們樹立自已的人生理想，再是為了希望與理想不懈的努力奮鬥，在成長的過程中不斷設立小目標。因為設立與實現小目標是為了實現人生大目標，小目標實現相對容易，就會增強實現理想的信心。郭老師格外關注那些過分頑皮、貪玩、不思好好學習的男孩，如果那個男孩實現了預期的目標，他就為他們的進步送去一份鼓勵和讚許。

很多學生的毅力很弱,常常沒成功就對自己失去了信心。郭老師就從小事情做起培養學生們的毅力。他特別要求一些孩子必須參加跳繩、跑步、籃球等體育活動，無論多么疲勞、多么辛苦，都必須堅持下來。他不斷提醒那些缺乏自律的男孩子，男子漢大丈夫，說到做到，不能半途而廢，講清“堅持就是最後的勝利”的道理。這樣，班裡每個男孩都學會給自己設立小的奮鬥目標，並不斷為實現小目標而努力。

按照“生命化教育”理念，郭老師在工作中總是不斷調整、改善與學生的交往方式，想方設法為學生創造一個寬鬆、和諧、有安全感的學習環境。他針對青春期煩躁易怒的心理特點，總告誡自己說話要少而精，要切中要害，要讓學生心服口服。他與學生約定了一系列課堂管理的規則，比如：他會用某種手勢或眼神暗示學生自己的肯定與否定、鼓勵與批評等意思，所以郭老師帶的班級，無論是上課還是自習，紀律都有保障。

郭老師還把“生命化教育”的理念體現在家長工作中，重視跟家長的溝通與交流，不斷探索改善與學生家長的溝通方式。當與家長看法有分歧時，他能平心靜氣地講清道理、說明利害，用真誠的語言行動打動對方，既做到以理服人，更做到以禮待人。郭老師還利用網路，建立了家校聯繫qq群，並命名為“生命的在場”。在家校聯繫群里，家長可以看到孩子當天的所有作業，可以監督、檢查、督促孩子完成作業；老師、家長會互相溝通有關教育問題；日誌里，有班級狀況、有學習方法指導、有教育名家名言和教育理念等。郭老師還常常給不同家長推薦不同的書。比如，對一個缺乏自律能力的男孩，郭老師就借給他家長《培養了不起男孩的100個細節》、《好媽媽勝過好老師》等書，他還根據孩子的表現，給家長提供一些合理建議。郭老師贏得了家長的信賴，至今一些畢業了學生家長還跟郭老師探討有關教育孩子的問題。

生命化教學以促進師生共同發展為落腳點,是授受知識、開啟智慧、點化或潤澤生命三者的統一

“生命化教育”把每個學生視為智慧、靈感和創意的原點。“人人皆可以為堯舜”，郭老師認為每個學生都有想學好的願望，關鍵在於老師能不能在恰當的時機、選擇恰當的方法，把學生內心深處這種美好的願望激發出來、付諸行動。在教學中，郭老師探索了許多激發學生學習興趣的方法。比如：“像數學家一樣在思考”，把數學史上著名數學家研究的初等數學問題及其思考過程引入課堂教學中，使數學文化和教科書知識有機結合，把數學思想潛移默化融入學生的學習實踐，促進了數學文化的傳播。再如：“生活中的數學”，將數學問題生活化，賦予數學問題以一定的現實意義，這就使抽象的數學問題變得形象、具體而富有生活情趣。如果題目限制，不能做到生活化，就做到遊戲化。這樣，學生看到了學習的效益和價值，學習興趣大大提高。

“生命化教育”承認並關注不同學生間的差異，承認並努力成全不同學生各自不同的發展目標，郭老師就以學生進步狀況為標桿，評價每個學生的主動學習意識和主動學習習慣的養成。他嘗試各種辦法，引導儘可能多的學生參與並投入到課堂教學實踐中。在郭老師的課堂上，時而輕鬆、熱烈，時而緊張、平靜，師生之間愉快的情感溝通與智慧交流貫通其間。學生課堂的主角，說解題思路、解題方法，大多數學生能夠始終處於思考狀態，積極主動地學習。他時常退到講台旁，耐心而高興地看著他的學生在講台上講題甚至講課。每當看到學生有了點滴進步或聽到學生的某一個新穎的想法，一貫不苟言笑的他就微笑著點點頭。由於郭老師長期注重引導學生自主學習、主動學習，讓學生在思考、解題、講題、講課等實踐活動中，發掘主動學習意識、培養主動學習習慣、提高主動學習能力、鍛鍊數學思維能力，學生解題能力很快提高。

“讓學生在課堂上煥發生命的活力”這是生命化教育的基本要求。那么什麼樣的課堂才是理想的生命化課堂？又如何面對提高學生的學習成績這一現實要求呢？郭老師的課堂教學有許多可圈可點之處。為培養鍛鍊學生思維的靈活性，郭老師在課堂中大量引入類型題和變式題，增強了數學教學的變化性，為學生提供了極為廣泛的思維與聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，並迅速建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”；也使學生對數學有了更深刻、更全面的認識。他非常重視題型變式，常常將基本例題的條件和結論做一定改動，就使學生對類型題有了更全面、更深刻的認識。郭老師經常鼓勵同座互相幫助，進行類型題、變式題的研究與歸類探索。每年假期，他鼓勵學生和他一起研究類型題、變式題，開學後上課時，以自主合作探究的方式對典型例題進行拓展探究學習，引導學生深入思考，幫助學生把規律性探索結論整合到一起，將零散的數學知識系統化，學生收穫很大。

生命化教育”指向每個學生的主體性發展，旨為每一個學生全面發展提供更為廣袤的發展空間

“生命化教育”理念主張教師應相信每個學生的價值、成全每個學生的發展。國中孩子身心發展不夠成熟，無法確定未來發展方向，郭老師就鼓勵學生學好每門功課、各方面均衡發展，為高中、大學、甚至將來參加工作做好準備。

學校中有各種各樣的愛好者組織，有多姿多彩的競技活動和才藝展示，為此郭老師鼓勵學生積極參與學校的各項文體活動，以鍛鍊和提高學生的未來生存能力和發展能力。學校進行籃球比賽，每班只有三名同學參加，大家感到很難取勝。面對畏難情緒，郭老師及時對學生進行奮鬥、意志與參與教育。放學後，郭老師又組織全班同學在操場練習打籃球，儘管只有三名同學有機會上場參加正式比賽，可全班每個同學都進行了籃球訓練，既提高了體能，也鍛鍊了意志，促進了學生的全面發展。

“生命化教育”的理念是“關注每一個”，用善意、同情、悲憫使教育沐浴在仁愛與人性的光輝中。作為班主任, 郭老師講求用欣賞的眼光來對待每一位學生，少一點求全責備，多一欣賞讚美。國中生正於身心逐漸成熟的發育期，出現各種問題和錯誤在所難免，尤其是那些生理、心理、家庭有問題的學生，需要老師給以更多的關心與愛心。郭老師班裡曾經有個性情孤僻、曾患自閉症的女生，國小時因性格原因和數學老師鬧彆扭，從此不學數學。郭老師從關心、寬容、友善和尊重入手幫助這個孩子。郭老師發現她善於畫畫，文字表達能力強，就有意發揮其特長，讓她負責班裡的黑板報。慢慢地，她和老師、同學們的交流越來越多。當她經常在課桌上擺一本奧數書隨時翻看時，便用會心的微笑鼓勵她。她的數學成績提高很快，中考以優異成績考入育明高中，為此她的母親不禁感動落淚。

生命化教育主張公平對待每個學生，尊重每個學生。在判斷公平和尊重這個問題上，每個人理解不同，因為每個人對其中隱含的價值問題看法不同。一方面，郭老師藉助班裡的規章制度來強化學生的自我約束能力，另一方面，郭老師又憑藉自己對學生的嚴格要求、嚴厲批評強化班級的外部管理。規章制度和嚴格要求適用於班裡每個人，體現出對全班每個學生的公平和尊重。郭老師班裡建立了特殊而嚴密的換位制度。每人都有坐最好座位的機會，每人都有坐最差一排的可能。一次，兩個同學鬧矛盾，一位平時表現極差，另一位則是深受老師喜愛的優等生。郭老師認真聽取了兩個同學的敘述及周圍同學的描述，對事情的前因後果做了客觀、公正的判斷。他發現是那位優等生的過錯，就絲毫沒有包庇這個學生，嚴厲批評了這個學生，並把兩個人的座位及時調換。事事公平，對學生心理的影響不可估量，日久天長，班級形成了平等、大氣、有正義感的班風。

郭老師教育教學無不體現著對“生命化教育”理念的探索。為了進行“生命化教育”實驗研究，郭老師成了書店的常客，而書成了郭老師最好的朋友。無論在家裡、在學校，他的辦公桌上都堆滿了各種與教育教學相關的書報雜誌，各種關於教育學、心理學、歷史學、哲學、文學等方面的專著，尤其是那些與“生命化教育”相關的材料。一有時間，他就如饑似渴地學習新知識、新技能，不斷豐富自己的教育內涵。愛讀書、愛研究成了郭老師最突出的特點。從書中發現了好的教育教學案例或自己有了心得，郭老師總是隨時留心記下並有意在工作中加以嘗試。他總是用最先進的教育教學方法指導學生、幫助學生。“親其師,信其道,愛其教”，他的一個學生對我們說：“我們同學最佩服的是老師知識的淵博，最享受的是老師對我們思想教育的時間。”

從郭老師身上，我們感到：沒有讀書與鑽研就沒有良好的教育，讀書與鑽研幾乎是一名優秀教師所要具備的基本素養。

2009年，郭連強老師與當年畢業生合影