課程論

課程理論

學科課程論

學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。主張課程要分科設定，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。20世紀60年代以來關於學科課程的理論主要有：即美國教育心理學家布魯納（Bruner，J.S.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的範例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫（Bahkob，J.B.）的發展主義課程論。

①布魯納的結構主義課程論。基本觀點：首先，主張課程內容以各門學科的基本結構為中心，學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的。其次，在課程設計上，主張根據兒童智力發展階段的特點安排學科的基本結構。最後，提倡發現法學習。布魯納很多思想體現了很強的時代精神，對當前學校教育仍具有很強的現實意義。不足：如片面強調內容的學術性，致使教學內容過於抽象；將學生定位太高，好像要把每一個學生都培養成這門學科的專家；同時在處理知識、技能和智力的關係上也不很成功。但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑑意義。

②瓦根舍因的範例方式課程論。強調課程的基本性、基礎性、範例性，主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規律，教學內容應適合學生智力發展水平和已有的生活經驗，教材應精選具有典型性和範例性的內容。特色在於：其一，以範例性的知識結構理論進行取材，其內容既精練又具體，易於舉一反三，觸類旁通。其二，範例性是理論同實際自然地結合的。其三，能解決實際問題的內容都是綜合的，不是單一的。其四，範例教學能更典型、具體、實際地培養學生分析問題和解決問題的能力。

③贊科夫的發展主義課程論。把“一般發展”作為其課程論的出發點和歸宿，稱為“發展主義課程論”。所謂“一般發展”，是指智力、情感、意志、品質、性格的發展，即整個個性的發展。主要觀點：第一，課程內容應有必要的難度。第二，要重視理論知識在教材中的作用，把規律性的知識教給學生。第三，課程教材的進行要有必要的速度。第四，教材的組織要能使學生理解學習過程，即讓學生掌握知識之間的相互聯繫，成為自覺的學習者。第五，課程教材要面向全體學生，特別要促進差生的發展。

總之，學科課程的優點是它的邏輯性、系統性和簡約性，有利於學生學習和鞏固知識，同時也便於設計和管理。其弱點也是明確的。一則，由於分科課程的“分科”是人為的，因而缺乏內在整合性，忽視知識的聯繫性，從而也割裂了學生的理解力；二則，忽視學生的動機和已有經驗，容易脫離學生的興趣和生活實際。

綜合課程論

綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。綜合課作用：第一是認識方面的作用，綜合課程既可以提供整體觀念又有利於聯繫知識的不同領域；第二是心理方面的作用，綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的，有助於學生學習和學生個性發展；第三是社會方面的作用，綜合課有利於教學與社會方面的聯繫，有利於課堂間的相互影響。

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