課程教材建設是學校教育，乃至整個教育事業帶有全局性、根本性的問題。它既是教育觀念、教育思想、教育內容的休中體現，也是貫徹教育方針，落實培養目標的主要形式和途徑，它在很大程度上也決定著教育的質量，從而影響國民素質，對一個國家的綜合力產生影響。
基本介紹
- 書名：課程論問題
- 作者：叢立新
- ISBN：7504120324
- 定價：23.50元
- 出版社：教育科學出版社
- 出版時間：2000年7月1日
簡介,目錄,
簡介
改革開放以來，我國基礎教育課程教材改革和研究，十分活沃，並取得了一定的進展，積累了許多寶貴經驗。但從總體上看，基礎教育課程教材的狀況與即將到來的21世紀的要求還不相適應，有關課程教材改革的一些重要問題還需要深入研究和積極探索。我國課程理論研究也是教育科學研究中的一個較薄弱的環節。這種情況如不改變，勢必影響甚至制約我國課程和教材改革的進程。
本叢書是由中央教育科學研究所、東北師範大學、教育部基礎教育司共同承擔的國家級重點課題“面向21世紀中國基礎教育課程教材改革”的研究成果之一。本書系統地闡述了課程論的定義、發展史、在中國的套用、理論基礎以及課程的的本質、功能、內部關係、基本機構、基本範疇等。全書內容翔實，論述系統，結構完整，具有一定的理論價值。
目錄
第一章 課程與課程論
第一節 什麼是課程
一、課程定義的多樣性
二、課程定義的科學化是一個不間斷的過程
第二節 什麼是課程論
一、課程論的兩個層面
二、兩個層面的相互聯繫及相對獨立
第二章 課程論發展的主要歷史階段
第一節 前科學時期
一、古代中國的課程及理論
二、古代西方的課程及理論
第二節 形成系統理論的時期
一、主要代表人物及其理論
二、形成系統理論時期的特點
第三節 成為獨立的專門學科時期
一、巴比特的課程理論
二、查特斯的課程理論
三、泰勒的課程論
第四節 當代課程論的發展
一、要素主義的課程論
二、結構主義的課程論
三、人本主義的課程論
四、施瓦布的實踐性課程論
五、斯滕豪斯的課程論
六、課程論發展的趨勢
第三章 課程論在中國
第一節 新中國成立前的課程論
第二節 新中國成立至改革開放前的課程論
一、社會和教育制度中缺少課程論產生和發展的直接需求
二、學術傳統上的原因
第三節 改革開放後課程論的發展
一、課程論的迅速發展
二、課程論發展的原因
三、課程論發展必須解決的歷史任務
第四章 課程的本質及其功能
第一節 課程本質觀的研究
一、問題的性質
二、關於課程本質的三種不同看法
三、課程的種差
第二節 課程的本質是經驗
一、經驗的不同含義
二、經驗在課程、教學領域的使用
三、知識本位的課程本質觀在中國——雙基論
四、經驗本位的課程觀對中國基礎教育的意義
第三節 課程的功能
一、課程的本體功能是培養人
二、課程的基本功能是傳遞和選擇文化
第五章 課程及其內部關係
第一節 課程是由什麼決定的
一、國內外有代表性的觀點
二、有關研究的主要缺陷
第二節 課程是由自身內部的幾個基本關係決定的
一、課程的發展變化有自身的內在動力
二、課程內部的幾個基本關係是決定課程的根本因素
第六章 影響和決定課程的幾個基本關係
第一節 直接經驗和間接經驗的關係
一、由來及對立
二、對這一基本關係的理解及意義
第二節 人文主義與科學主義的關係
一、人文主義及其課程傳統
二、科學主義及其課程傳統
三、兩種傳統的對立與衝突
四、人文主義與科學主義關係在中國
第三節 知識與能力的關係
一、由來及對立
二、對於這一關係的基本理解
三、這一基本關係在中國
第四節 個人與社會的關係(兒童與社會)
一、由來及對立
二、代表人物及有關思想和理論
三、對於這一關係的幾點認識
四、個人與社會本位課程在中國
第五節 分科與綜合的關係
一、由來及對立
二、對於分化與綜合的理解
三、綜合課程的依據
四、綜合課程的種類
五、關於綜合與分科的幾個基本觀點
第七章 課程的基本結構
第一節 什麼是課程的結構
第二節 課程的縱向結構
一、最常見、最一般的縱向結構
二、一般結構的不同存在方式
三、一般結構的發展變化
四、關於課程的具體和微觀結構的探討
第三節 課程的橫向結構
一、課程類別的演變和發展
二、課程類別的不同研究和劃分標準
三、必修課與選修課
第四節 課程結構的研究與課程論的發展
一、課程結構的研究將促進課程論的發展
二、課程結構的研究有待深化
第八章 課程論的幾個基本範疇
第一節 課程的設計
一、課程設計的概念
二、課程設計的三個層次
三、課程設計的主體
第二節 課程設計的主要模式
一、國內關於課程設計的研究
二、國外課程設計模式的介紹
第三節 課程的目標和內容
一、課程目標的分類研究
二、課程目標的幾種有代表性的研究
三、課程的內容
第四節 課程的評價
一、課程評價的含義及作用
二、課程評價的主要類別及其工具
三、課程評價的主要模式
四、課程評價的幾個問題
第九章 課程論的理論基礎
第一節 課程論與哲學
一、哲學與課程論的關係
二、哲學對課程論的影響方式
第二節 課程論與心理學
一、與心理學的結盟是課程論形成獨立學科的主要條件
二、從學習心理學到發展心理學
三、從關注認知過程到關注人的整體
第三節 課程論與教學論
一、課程與教學的雙重關係
二、課程論與教學論分離的原因
三、課程論的發展與教學論
附錄
《美國學校數學課程與評價標準》(部分)
英國5—16歲數學教學大綱(部分)
法國國小數學教學大綱(部分)
德國巴伐利亞州國小數學教學大綱(部分)
