課堂決策

內容簡介

《課堂決策:中學教師課堂教學行為及案例透視》分為五篇，第一篇討論學習的個人意義；第二篇討論學習過程與學習結果的關係；第三篇討論如何系統地思考案例中反映出來的問題；第四篇討論教師的教學風格和權利。實際上這四個部分的內容是互動在一起，無法明確劃分開來的。嚴格地說，幾乎所有教學行為都可以揭示課堂教學的個人意義；所有教師成功的教學都是不斷完善自己的結果；每部分的討論都在從不同角度顯示系統思考的重要性；在很多案例或教學經驗中都隱含著獨特的教師風格。因此，書中篇目的劃分是相對的，不過是為了理解問題方便而已。第五篇的內容似乎不屬於教師課堂教學行為的範疇。但作為教師工作和成長基地的學校，無疑是教師課堂教學行為形成的最直接和最有影響的因素。

作者簡介

林培英，女，教育學博士，教育部首都師範大學基礎教育課程研究中心教授，中學地理國家課程標準研製組核心成員，中國教育學會地理教學專業委員會副理事長、北京市地理教學研究會副理事長。長期從事地理課程與教學、信息技術與地理教學以及地理教師教育和環境教育等教學和研究工作。主持或參與教育部和北京市多項教育科研項目，發表論文多篇。

圖書目錄

第1篇學習的個人意義/1
一、課堂衝突背後的意義/3
不同的視角/4看不見的原因/5個人意義/6
個人意義創建的困難/9
二、課堂上的意外/12
改變授課計畫/13來自學生的挑戰/14審視“意外”/17
順應變化/21教育時機/22
三、因材施教/24
誰更需要這樣的教學?/24加大還是縮小差距?/27
“因材施教”的困難/29普遍的心態/35
第2篇追求過程與追求結果/37
一、有效的合作與交流/38
提問的目的/38合作與交流的意義/41討論的基礎/49
不可或缺的資料/52
二、情境的真實與假設/54
情境中的體驗/55真情境與假情境/58真情境的利用/61
教學情境的風險/63
三、“綜合教學”的立意/65
一堂課中的任務驅動/65“主題”下的多學科“綜合”/69
單一學科教學中的“綜合”/72
四、“公開課”前的思考/76
我該如何上出新意?/76不斷調整的過程/79
第3篇系統思考/85
一、尋找根本問題/86
課堂上的發言/86“一節課”的局限/93教學中的兩難情境/95
二、課堂效率/97
教學中的信息量/98歸納法和演繹法/101不放心學生/104
“問題的複雜化”/107
三、45分鐘的用途/116
課內外功能的轉換/116課堂環境的特點/119
四、改善教學行為/122
找出問題所在/123改變思路/125從別人的“過失”中學習/128
教學相長/130精益求精/135
第4篇教師的風格與權利/139
一、教師的教學風格/140
不尋常的語文課/140自然的教學/142改變教學風格/147
二、教師的權利/150
應該怎樣講?/151教師的選擇權/154教師權利的有限性/156
被尊重的權利/158
第5篇教師教學行為的學校背景/161
一、培養教師自我發展能力/162
自助式自主培訓/162校園裡的“名師杯”/166
二、個人學習與團隊學習/168
科組基金/168“十字備課”/171
參考文獻/178
後記/180

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