網路學習

所謂網路學習，就是指通過計算機網路進行的一種學習活動，它主要採用自主學習和協商學習的方式進行。相對傳統學習活動而言，網路學習有以下三個特徵：一是共享豐富的網路化學習資源。二是以個體的自主學習和協作學習為主要形式。三是突破了傳統學習的時空限制。

基本介紹

• 中文名：網路學習
• 套用學科：心理學
• 套用範圍：教育心理學

網路學習優缺點

優點

建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人(包括教師和學習夥伴) 的幫助，利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。而學生在網路背景下的學習恰如其分地體現了建構主義的上述觀點。學生在網路背景下的這種自主性和探究性學習使他們的學習具有了傳統學習無可比擬的優點。 第一,當學生面對計算機時,他所產生的第一感覺就是:我將要用它來學習了,我必須自己幹了。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。 第二,網路背景下的學習體現了真正的因材施教。 第三,學生學習不受入學年齡的限制;並且可以避免傳統教學模式下時間和空間的限制。 第四,網路環境對學生來說是時空的解放，寬鬆的學習氛圍更可以使學生髮揮他們的聰明才智,他們可以在學習活動中相互啟發、協作交流,學會交流與合作。 第五,網路背景下學生學習有較強的獨立思維能力,不迷信教師,能批判性地學習。 第六,網路背景下的學習是一種多向的信息交流活動,學生在獲取不同的學習資源時可進行比較,集思廣益,取長補短,深入理解和消化所學的知識,益於對新知識的意義建構。 第七,學生學習動機呈多樣性,學習壓力因素各異;而在網路背景下的學習者可根據自身的特點採取不同的學習方法。 第八,有益於實現教育的民主化。

缺點

第一，學生在網路背景下學習,由於自主性加大，在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序,而忽略了學科本身的邏輯順序。 第二，教師尚不放心、不習慣學生的自主學習，總擔心“學生自己能抓住重點嗎?”、“這個問題他們能理解嗎?”等等,而不敢大膽的放手讓學生自主獲取知識、自主交流討論、自主探尋研究答案。於是教師經常會採用傳統的想法介入學生的學習。 第三，網上資源紛繁複雜,尤其是還有許多不健康網站,很難保證學生學習不受不利資源的影響,有些學生甚至可能沉湎其中不能自拔。 第四，一些網上課程往往沒有教師指導,百分之百依賴學生自學。而如果沒有教師的適當指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。 第五，學生的思維容易中斷。 第六，不利於師生的情感交流。 第七，青少年由於在認知水平、辨析能力等方面都不成熟,面對網上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇。 第八，網路學習中存在情感淡漠和情景變異的可能性。

網路互動類別

綜述

互動活動作為非常有效的網路學習手段，是網路教學質量保證的重要環節，對學習者創新能力的培養和高級認知能力的發展發揮著不可低估的作用。

基於網路學習環境中的互動活動被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的互動。根據貝茨的分類方法，互動可分為個別化互動和社會性互動。

個別化互動

是指學習過程中學習者與學習資源之間的互動，包括自主學習中使用的詳細學習指南、統一的課程大綱、精心製作的學習資源、自測練習題、其他計算機網路資源等等。

社會性互動

包括學習過程中學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的互動。通過網路學習中的社會性互動，可以培養學習者發現問題和解決問題的能力、收集、分析和利用信息的能力，培養學習者學會分享與合作。利用網路學習支持平台的互動功能，構建虛擬的協作學習環境，探討在這個環境中進行充分社會性互動的策略和方法，不僅能夠建構一般協作學習的意義，更能對促進教師教學方式的轉化、學生創新精神和實踐能力的培養具有重要的作用。

網路互動特性

空間與時間靈活性

中國遠程教育網基於網路的互動具有高度的空間靈活性和相對的時間靈活性。空間靈活性體現在以網路為媒體的交流與學習者、教師所處的地理位置無關，而相對靈活的時間取決於小組學習約定的時間範圍。教師和學習者可以在不同的地方，在約定的時間或時間範圍內參與討論。而面對面的交流，討論必定是發生在確定的時間、確定的地點。

文本特性

基於網路的互動具有文本的特性。基於網路的討論主要是基於文本的，缺乏身體語言，沒有目光的接觸、手勢、模仿等非語言的交流信息，而這些特徵卻是面對面交流的重要組成部分。

持久性

基於網路的互動具有持久性。持久性是網路交流的特徵，學習者討論的觀點存在資料庫中，可以被隨時提取，重複利用，並不斷引發學習者的思考。而對於面對面交流來說，討論是以即時性及不可複製為特徵的。

技術依賴性

基於網路的互動具有對技術依賴性。技術媒體是師生雙向互動所必需的中介。通過技術媒體，遠程教育才把時空分離的師生教與學的過程再度聯繫起來。不同的媒體在互動中的作用不同，根據互動的需要，選擇不同的媒體實現異步互動或同步互動、文本的互動或是音視頻的互動等等，這是和面對面直接交流不同的。

任務依賴性

基於網路的互動具有對任務的依賴性。能否很好的通過網路實現協作學習及對媒介在支持互動方面的要求，還取決於要協作完成的任務本身。對信息收集，共享資源等工作，計算機網路異步互動是非常理想的媒介，而對一些複雜的任務，特別是需要談判或解決衝突，採取同步網路互動或面對面交流更有效。

開放性

中國遠程教育網基於網路的互動具有開放性。通過網路支持平台可以方便地設定討論區向學習者開放，可以允許只有瀏覽許可權或允許參與討論。

網路學習和學校學習對比

網路教育的最大特點就是學習者不受時空的限制，可以自主地選擇學習地點和學習時間，為在職人員在本地邊工作邊業餘學習提供了良好的學習機會和便利條件，因此它與傳統學校面授為主的教育有很多不同，主要表現在如下幾方面：

首先，辦學單位的教師與學生在時間和空間上是相對分離的，求學者在教師指導下主要藉助於多種媒體的教學資源和網路進行學習，這對學校提供的教學資源、學習過程的指導和服務提出更高要求，同時對學生運用教學的媒體資源和信息技術的能力也有一定的要求。

其次，由於這種學習方式缺少傳統學校的校園環境，主要不是採用教師面授教學的形式，而是提供網路教學的環境和學習的指導，要求學生以自主學習為主。因而學習者要樹立自主學習和協作學習的觀念，逐步提高自學能力和適應遠程學習的方法和習慣，發揮自身個性化的學習特點。事實上，網路教育培養出來的優秀學生在自學能力上往往比傳統課堂中培養的學生更強。

第三，遠程學習雖然缺少學生與教師面對面的交流，但是必須建立教師與學生、學生與學生之間的互動環境。網路的發展已創造了這種實時或非實時的交流條件。通過EMAIL、BBS和小組討論等方式進行交流已非常方便，學習者要主動利用這種交流方式得到幫助和解決學習中的各種問題，還可以開闊視野、增進與社會的聯繫。