《我思故我在:來自課堂的思考·語文》中的文章可分成三類，一是對課堂“是什麼”進行闡述的思考；二是一些“為什麼”的思考；三是講述該“怎么辦”的思考。源於課堂的思考，解決和解釋教育現實問題方才為上乘之作。我們不能選那些如過時產品一樣的文章，因為它已經無法解決現實問題了，課堂是一個變數，思考成文的東西能否承前啟後，儘可能地在更大程度、範圍內改善教育實踐問題，方能成為好文章。
基本介紹
- 書名：我思故我在:語文
- 出版社：天津教育出版社
- 頁數：208頁
- 開本：16
- 品牌：天津教育
- 作者：孫彥彥 鐘發全
- 出版日期：2009年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787530956571
內容簡介,圖書目錄,文摘,後記,序言,
內容簡介
《我思故我在:來自課堂的思考·語文》：教師在課堂上的最大價值，是你有能力讓你的學生會學、學得更好、學得更快、不得更有效！
圖書目錄
規劃與準備：打好課堂的基石
課改，要在“選道”上下足工夫·
讓橫向和縱向反思成為習慣
實施有效開放亟須的理性
打好課改評價的基本功
打好備課的“有我之境”基本功
功夫在課下——打好備課藝術處理之功
打好爬梯子的基本功——力求“一課一得”
打好課堂組織教學的基本功——“小組合作學習”的對策
建立科學教育觀
作好網路學習的準備
教學：智慧在這裡生成
教學不能少有生成性再處理過程
提問，教學中智慧因此而生成
“魚”就是“魚”
蹲下來，也是一思考的過程
關注學生語言發展，成績更會同步提高
挖掘孩子內心潛在的生成
課堂導人因思考而充滿智慧
生成才有教學之美
多媒體與學生思維相撞才會生成精彩課堂
靈動的教學定會智慧生成
製造“真情真景”讓學生不停地思考
課堂讀書，為的是美
課堂環境：贏在課堂
抓住課堂“意外”贏得精彩
別把課堂變成了電影院
審視課堂中的無價值問題
用“心”贏得課堂
用“愛”贏得課堂
健康的課堂更精彩
捕捉動態資源，閃耀課堂智慧
課堂教學中“感動”的三重境界
借課堂心理環境構建成功課堂
課堂拓展應有“度”
教學細節，思度決定效度
巧用教學資源贏取書香
掌控課堂有效問題生成的環境因素
專業責任：在課堂中經營生活
課堂中，經營學生自主表達之路
站在“拐點”處“啟蒙”與“啟道”
課堂，從導課的“問題”想開去
踏出一條課堂特色之路
課改，別讓精彩迷了我們的眼睛
在思考中經營課堂
智慧，擦亮課堂另一種風景
學會創新，新探“無中生有”
後記
課改，要在“選道”上下足工夫·
讓橫向和縱向反思成為習慣
實施有效開放亟須的理性
打好課改評價的基本功
打好備課的“有我之境”基本功
功夫在課下——打好備課藝術處理之功
打好爬梯子的基本功——力求“一課一得”
打好課堂組織教學的基本功——“小組合作學習”的對策
建立科學教育觀
作好網路學習的準備
教學：智慧在這裡生成
教學不能少有生成性再處理過程
提問，教學中智慧因此而生成
“魚”就是“魚”
蹲下來，也是一思考的過程
關注學生語言發展，成績更會同步提高
挖掘孩子內心潛在的生成
課堂導人因思考而充滿智慧
生成才有教學之美
多媒體與學生思維相撞才會生成精彩課堂
靈動的教學定會智慧生成
製造“真情真景”讓學生不停地思考
課堂讀書，為的是美
課堂環境：贏在課堂
抓住課堂“意外”贏得精彩
別把課堂變成了電影院
審視課堂中的無價值問題
用“心”贏得課堂
用“愛”贏得課堂
健康的課堂更精彩
捕捉動態資源，閃耀課堂智慧
課堂教學中“感動”的三重境界
借課堂心理環境構建成功課堂
課堂拓展應有“度”
教學細節，思度決定效度
巧用教學資源贏取書香
掌控課堂有效問題生成的環境因素
專業責任：在課堂中經營生活
課堂中，經營學生自主表達之路
站在“拐點”處“啟蒙”與“啟道”
課堂，從導課的“問題”想開去
踏出一條課堂特色之路
課改，別讓精彩迷了我們的眼睛
在思考中經營課堂
智慧，擦亮課堂另一種風景
學會創新，新探“無中生有”
後記
文摘
規劃與準備：打好課堂的基石
課改，要在“選道”上下足工夫
曾揚明
【編者陳詞】
新課程改革，全然一條土路上搞起了新建設，而後煥然而成一條全速的柏油馬路。行走在當下新課程改革後的課堂中，很多規矩與從前比都發生了變化。全速中我們反思如何學會選道，思考怎樣才能讓教育真正安全。
【實踐篇】
語文教學效率低下，早已成了人們的詬病。蘇東坡治學，曾引用《論語》說：“百工居肆，以成其事。君子學以致其道。”認為只有既重視學習，又重視實踐，才能認識客觀規律，掌握熟練的技巧技能。東坡的主張，給筆者帶來諸多思考，認為學生語文能力的提高要在課堂上和社會生活中下足工夫，即在“兩條道”上思考與實踐。
【思考】
1．釐清內涵：外道與內道
學習語文有兩條道，即“外道”和“內道”。“外道”可看成社會通道（日常生活），“內道”可看成學科通道（學校的學科教育）。對於語文學科的“社會通道”和“學科通道”，可這樣理解：我們的孩子從生下來到入學這段時間，單憑在母親的懷裡或在周圍的親人朋友的耳濡目染中，也可以認得一些字，而且能夠暗誦得好些唐詩。從父母或親朋好友“言傳身教”中所獲取的語言，可能不是很“規範”，但從一定意義上也開始接受教育了，直至進幼稚園，才算真正意義地走進“內道”，即接受我們學校的規範教育。
課改，要在“選道”上下足工夫
曾揚明
【編者陳詞】
新課程改革，全然一條土路上搞起了新建設，而後煥然而成一條全速的柏油馬路。行走在當下新課程改革後的課堂中，很多規矩與從前比都發生了變化。全速中我們反思如何學會選道，思考怎樣才能讓教育真正安全。
【實踐篇】
語文教學效率低下，早已成了人們的詬病。蘇東坡治學，曾引用《論語》說：“百工居肆，以成其事。君子學以致其道。”認為只有既重視學習，又重視實踐，才能認識客觀規律，掌握熟練的技巧技能。東坡的主張，給筆者帶來諸多思考，認為學生語文能力的提高要在課堂上和社會生活中下足工夫，即在“兩條道”上思考與實踐。
【思考】
1．釐清內涵：外道與內道
學習語文有兩條道，即“外道”和“內道”。“外道”可看成社會通道（日常生活），“內道”可看成學科通道（學校的學科教育）。對於語文學科的“社會通道”和“學科通道”，可這樣理解：我們的孩子從生下來到入學這段時間，單憑在母親的懷裡或在周圍的親人朋友的耳濡目染中，也可以認得一些字，而且能夠暗誦得好些唐詩。從父母或親朋好友“言傳身教”中所獲取的語言，可能不是很“規範”，但從一定意義上也開始接受教育了，直至進幼稚園，才算真正意義地走進“內道”，即接受我們學校的規範教育。
後記
編撰本書，對我們既是一次挑戰，也是一次嘗試，更是一次學習的機會。“有厚重的感覺。”將書稿給身邊的朋友讀後，對此書如此作評，我們稍才放心。
眼前這一本編著，雖然採用了徵稿中的不少來稿，但為了提高書稿質量，我們還選進了不少來自教育網站上的好稿。在編寫之初，我們想儘可能地將新課程改革過程中出現的問題都包容進來，進行一次集中的診斷。當著手編撰時，才感覺那樣的構想有些書生氣。最終我們將目光與精力都鎖定在語文課堂這一版塊中，為此我們還不敢說對已經出現的問題羅列全面。
編輯此書，我們得到了很多朋友的支持，藉此時機表示深深地感謝。在選編的過程中，為了將課堂中出現問題的解決方法表述得更全面，我們對來稿除了保留作者的署名之外，對文稿還進行了綜合處理，沒有經得作者的同意就作了修改，希望得到理解與諒解。由於種種原因，書中採用的部分材料無法查找到出處和作者，在此，我們表示衷心的感謝與歉意！希望您與我們聯繫，領取稿費和樣書。
由於編者知識水平和視野有限，難免會坐井觀天，書稿中定有許多不成熟、值得商榷的地方，甚至訛誤之處。敬請各界專家和廣大讀者給予批評指導，斧正錯誤，我們將感激不盡。
眼前這一本編著，雖然採用了徵稿中的不少來稿，但為了提高書稿質量，我們還選進了不少來自教育網站上的好稿。在編寫之初，我們想儘可能地將新課程改革過程中出現的問題都包容進來，進行一次集中的診斷。當著手編撰時，才感覺那樣的構想有些書生氣。最終我們將目光與精力都鎖定在語文課堂這一版塊中，為此我們還不敢說對已經出現的問題羅列全面。
編輯此書，我們得到了很多朋友的支持，藉此時機表示深深地感謝。在選編的過程中，為了將課堂中出現問題的解決方法表述得更全面，我們對來稿除了保留作者的署名之外，對文稿還進行了綜合處理，沒有經得作者的同意就作了修改，希望得到理解與諒解。由於種種原因，書中採用的部分材料無法查找到出處和作者，在此，我們表示衷心的感謝與歉意！希望您與我們聯繫，領取稿費和樣書。
由於編者知識水平和視野有限，難免會坐井觀天，書稿中定有許多不成熟、值得商榷的地方，甚至訛誤之處。敬請各界專家和廣大讀者給予批評指導，斧正錯誤，我們將感激不盡。
序言
新課程改革成敗的關鍵在課堂。制約課堂成敗的核心因子是什麼?來自於對課堂的思考。看今日中國新課程改革的成績，見今日中國教師的思考，便知中國新課程改革成效之一二。這一切皆因有新思考，才萌生新行動，才孕育新成果，才引發新發展。新課程改革的穩步推進，一切皆因日有新思考，日有新成果，月有大思考，月有大作為。一切皆因不思考，沒結果；小思考，小成果；大思考，大成果。新課程改革的課堂就是這樣的充滿哲思啊!
我們深知笛卡爾的“我思故我在”的道理，。編撰《來自課堂的思考》一書，我們卻依舊害怕這一本著述思而不深，思而無目的，學而無術。有幾個問題讓我們解決起來非常困難6在這本書中，力爭抓住課堂中典型的教育現象，然後藉助新課程理念來解決現實的問題，所以，目標不是展示教師滿腦子的理論見解，而是為了推動實踐，更好地改造現實。為此，我們關注了兩大類的思考，一類是課堂中需要解答的問題，另一類是課堂中需要解決的問題。深知思考得經受住實踐的檢驗，既提供方案又提供答案，並在課堂實踐中有效推進的文章，方才被選了進來。
選入全書中的文章可分成三類，一是對課堂“是什麼”進行闡述的思考；二是一些“為什麼”的思考；三是講述該“怎么辦”的思考。源於課堂的思考，解決和解釋教育現實問題方才為上乘之作。我們不能選那些如過時產品一樣的文章，因為它已經無法解決現實問題了，課堂是一個變數，思考成文的東西能否承前啟後，儘可能地在更大程度、範圍內改善教育實踐問題，方能成為好文章。
我們深知笛卡爾的“我思故我在”的道理，。編撰《來自課堂的思考》一書，我們卻依舊害怕這一本著述思而不深，思而無目的，學而無術。有幾個問題讓我們解決起來非常困難6在這本書中，力爭抓住課堂中典型的教育現象，然後藉助新課程理念來解決現實的問題，所以，目標不是展示教師滿腦子的理論見解，而是為了推動實踐，更好地改造現實。為此，我們關注了兩大類的思考，一類是課堂中需要解答的問題，另一類是課堂中需要解決的問題。深知思考得經受住實踐的檢驗，既提供方案又提供答案，並在課堂實踐中有效推進的文章，方才被選了進來。
選入全書中的文章可分成三類，一是對課堂“是什麼”進行闡述的思考；二是一些“為什麼”的思考；三是講述該“怎么辦”的思考。源於課堂的思考，解決和解釋教育現實問題方才為上乘之作。我們不能選那些如過時產品一樣的文章，因為它已經無法解決現實問題了，課堂是一個變數，思考成文的東西能否承前啟後，儘可能地在更大程度、範圍內改善教育實踐問題，方能成為好文章。
