學習評價量規

學習評價量規是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷發展的重要環節，課程評價的依據是美術課程標準。課程評價是指依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，採用各種定性、定量的方法，對課程的計畫、實施、結果等有關問題作出價值判斷並尋求改進途徑的一種活動。

基本介紹

• 中文名：學習評價量規
• 類別：評估教學標準
• 價值：課程價值取向
• 定義：課程評價定義

具體含義

1、 課程評價是一個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎上，體現評價者的價值觀念和主觀願望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念的不同對同一事物或活動會產生不同的判斷。

2、 課程評價的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，並不代表課程評價的全部。

3、 課程評價的對象包括“課程的計畫、實施、結果等”諸種課程要素。也就是說，課程評價對象的範圍很廣，它既包括課程計畫本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。

專家評價

1、 英國課程專家凱利認為，課程評價是評估任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。

2、 美國課程論專家比徹姆認為，課程評價包含判斷課程系統的效果和所規劃的課程的效果的那些必要的過程。

3、 泰勒在“八年研究”期間提出了課程評價的概念。他認為，課程評價過程實質上是一個確定課程與教學計畫實際達到教育目標的程度的過程。

價值取向

1、 目標取向的課程評價。這種觀點的主要代表人物是被稱為“現代評價理論之父”的泰勒及其學生布盧姆等人，他們認為課程評價是將課程計畫和預定課程目標相對照的過程。在這裡，預定目標是評價的唯一標準，它追求評價的科學性與客觀性，因而，這種取向的評價的基本方法論就是量化研究方法，並常常將預定目標以行為目標的方式來陳述。

2、 過程取向的課程評價。這種評價試圖將教師和學生在課程開發、實施以及教學過程中的全部情況都納入到評價的範圍之內，強調評價者與具體情境的互動作用，主張不論是否與預定目標相符，與教育價值相關的結果，都應當受到評價。

3、 主體取向的課程評價。這種觀點認為課程評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。

發展趨勢

1、 既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評價中學會合作。

2、 以質性評價整合與取代量化評價。

3、 強調評價問題的真實性與情境性。

4、 評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程