《夢山書系:校長不是管家》由賈書建編著。何為校長？校長何為？賈書建校長胸懷赤心，憑藉從事學校管理工作二十多年的實際經歷，邊做邊思邊寫，用親歷親為印證了一個真理：學校與校長是相互成全的關係。全書重點探討了校長角色認知、在職研修、學校行政（後勤）管理、教師管理、教學管理、德育管理、科研管理及教育熱點等八個方面的問題，既有經驗總結，又不乏理性思考，基本涵蓋了學校管理的幾個重要方面，讀者對象主要為中國小領導、中層幹部和教師。
基本介紹
- 書名：夢山書系:校長不是管家
- 出版社：福建教育出版社
- 頁數：197頁
- 開本：16
- 作者：賈書建
- 出版日期：2014年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7533462661
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《夢山書系:校長不是管家》介紹教師進修學校校長跟中國小校長的工作性質也不是一回事，最大的不同在於：教師進修學校校長，身心可以很放鬆、活得可以很瀟灑，不必像中國小校長那樣整日裡提心弔膽，如坐針氈，戰戰兢兢，如履薄冰。
作者簡介
賈書建，1964年生於哈爾濱。中學高級教師，黑龍江省首批教學能手，省級骨幹教師導師，曾任哈爾濱市明珠中學校長，現任哈爾濱市香坊區教師進修學校校長顧問、《香坊教育》執行主編，兼任哈爾濱市香坊區親職教育講師團團長、中國青少年研究中心特約研究員、中國西部教育顧問、《校長》和《班主任》雜誌學術顧問等。在《中國教育報》、《教育時報》、《教書育人》、《教育探索》等報刊上發表文章二百餘篇，專著《說課論要》獲哈爾濱市第十一次社會科學優秀科研成果二等獎。
圖書目錄
序
第一輯角色定位：“校長”是什麼
“校長”是什麼
校長的“氣場”
校長的“四層”境界
為將“五材”與當代校長修為
校長要具備三言兩語把問題講清楚的能力
校長距教育家還有多遠
怎樣當好副校長
班子不和緣為何
冷眼旁觀校長頭上的光環
說“人走茶涼”
第二輯在職研修：讓讀、寫、思成為習慣
讓讀、寫、思成為習慣
寫作是跟自己心靈的約會
閱讀與中國教育“解碼”
“左右逢源”最好
聽課、評課要關注細節
教之“四興”與“六廢”
呼喚中國的教育哲學
“知識”怎么了
第三輯熱點透視：我們應該學會敬畏規則
我們應該學會敬畏規則
“炮烙”擇校
“應試教育”借屍還魂當提防
課改的瓶頸在哪裡
教改無須太多的花樣
課改，要關注教師的常態課
教育局長的故事與無奈
教育評價：何去何從
教育無“新聞”
第四輯行政管理：從實踐中領悟管理智慧
從實踐中領悟管理智慧
一個好理念可以改變一個學校
不缺“理念”，缺什麼
學校人性化管理的四原則
班子例會怎么開
“一把手負責制”能否確保校園平安
廁所的事真不是小事
看不見的後勤方是好後勤
學校食堂必須堅持自管自辦原則
第五輯教師管理：辦公室里故事多
辦公室里故事多
教師“非正式群體”管理策略探微
巧用“以獨攻獨”術
用智慧之光觀照自己的心靈
有償家教：豈是一個“禁”字了得
教師“失范”須設防
校長：請不要給教師的健康亂下診斷
教師：在挫折面前你調整好心態了嗎
教師體罰學生為何“上癮”
教師如何自護
第六輯教學管理：課堂教學——響鼓重槌敲“十點”
課堂教學——響鼓重槌敲“十點”
兩種文本與兩種價值
硬性規定教師“講”的時間不妥
思維訓練不能僅僅為了應試
關注與控制
談談課堂管理問題
被“盜用”的分層次教學
分類推進：如何分類
分類推進：怎樣推進
第七輯德育管理：校園裡的法理情
校園裡的法理情
王健力這小子命真大
不要隨便拿貧困生“示眾”
學生“不合群”不是孤立的教育現象
助單親家庭孩子走好漫漫人生路
如何助學生掙脫“網遊”之網
學生與教師“橫眉冷對”的應對策略
讓淘氣包、搗蛋鬼回歸課堂的策略
也談“班級民主管理”
第八輯科研管理：教育科研的“為”與“位”
教育科研的“為”與“位”
當前中國小教育科研存在的主要問題及對策
課題研究“常見病”舉隅
當前中國小教育實驗芻議
實驗停滯
第一輯角色定位：“校長”是什麼
“校長”是什麼
校長的“氣場”
校長的“四層”境界
為將“五材”與當代校長修為
校長要具備三言兩語把問題講清楚的能力
校長距教育家還有多遠
怎樣當好副校長
班子不和緣為何
冷眼旁觀校長頭上的光環
說“人走茶涼”
第二輯在職研修：讓讀、寫、思成為習慣
讓讀、寫、思成為習慣
寫作是跟自己心靈的約會
閱讀與中國教育“解碼”
“左右逢源”最好
聽課、評課要關注細節
教之“四興”與“六廢”
呼喚中國的教育哲學
“知識”怎么了
第三輯熱點透視：我們應該學會敬畏規則
我們應該學會敬畏規則
“炮烙”擇校
“應試教育”借屍還魂當提防
課改的瓶頸在哪裡
教改無須太多的花樣
課改，要關注教師的常態課
教育局長的故事與無奈
教育評價：何去何從
教育無“新聞”
第四輯行政管理：從實踐中領悟管理智慧
從實踐中領悟管理智慧
一個好理念可以改變一個學校
不缺“理念”，缺什麼
學校人性化管理的四原則
班子例會怎么開
“一把手負責制”能否確保校園平安
廁所的事真不是小事
看不見的後勤方是好後勤
學校食堂必須堅持自管自辦原則
第五輯教師管理：辦公室里故事多
辦公室里故事多
教師“非正式群體”管理策略探微
巧用“以獨攻獨”術
用智慧之光觀照自己的心靈
有償家教：豈是一個“禁”字了得
教師“失范”須設防
校長：請不要給教師的健康亂下診斷
教師：在挫折面前你調整好心態了嗎
教師體罰學生為何“上癮”
教師如何自護
第六輯教學管理：課堂教學——響鼓重槌敲“十點”
課堂教學——響鼓重槌敲“十點”
兩種文本與兩種價值
硬性規定教師“講”的時間不妥
思維訓練不能僅僅為了應試
關注與控制
談談課堂管理問題
被“盜用”的分層次教學
分類推進：如何分類
分類推進：怎樣推進
第七輯德育管理：校園裡的法理情
校園裡的法理情
王健力這小子命真大
不要隨便拿貧困生“示眾”
學生“不合群”不是孤立的教育現象
助單親家庭孩子走好漫漫人生路
如何助學生掙脫“網遊”之網
學生與教師“橫眉冷對”的應對策略
讓淘氣包、搗蛋鬼回歸課堂的策略
也談“班級民主管理”
第八輯科研管理：教育科研的“為”與“位”
教育科研的“為”與“位”
當前中國小教育科研存在的主要問題及對策
課題研究“常見病”舉隅
當前中國小教育實驗芻議
實驗停滯
序言
我曾經做過校長。
我曾經“一不留神”做過校長。
我曾經在一所普通國中做了十一年的（正職）校長。我曾經把凝聚理想、夢想與希冀的“金色種子”小心翼翼地播在那裡，我曾經把富含汗水、淚水與心血的“合成肥料”畢恭畢敬地灑在那裡，我曾經把一生中最寶貴、最珍貴與最美好的時光、後來方知那是一種叫做“青春韶華”的東西漫不經心地丟在那裡。現在，這一切已經幻化成一個傳說，雖不見得美麗，但也不失莊重。
何為校長？我一次又一次地問自己，苦苦地求證。冥冥之中似乎有一位智者，用手裡的藤杖敲著我的腦殼說：小子，別傻想了，校長就是坐在校長室里的那個人，那個被稱為學校“一把手”的人，是男人也可能是女人，是老者也可能是後生，他或她是學校的法人代表，是對學校負總責的，如是而已。現在，中國小校級領導班子的配置，一般為一正二副，即正校長一職、副校長二職，而實際上副校長設三職、四職甚至五職的都有，這與學校規模大小沒有多大關係。雖然“副校長”一詞中含有“校長”二字，但是，我向來以為副校長不能稱其為校長，或者說學校壓根就不應該設副校長職務。人們在稱呼副校長時也總是有意無意地把“副”字給私吞了，某些副校長挖空心思、就連晚上做夢也惦記著有朝一日能把這個“副”字去掉，這似乎為我的“歪論”提供了旁證。一位朋友給我講過這樣一個笑話抑或是真事，說有那么一所學校，正職校長偏偏姓“傅”，而副職校長恰恰姓“鄭”，因此弄得笑話頻出、尷尬迭生。於是我與朋友開玩笑說，我這個曾經的“賈校長”，若恰好跟一位姓“甄”的副校長搭班子，那豈不是更熱鬧了嗎。都是這個“副”字惹得禍，如果沒有“正”“副”之分別，傅就是傅，鄭就是鄭，賈就是賈，甄就是甄，恐怕就不會生出這許多的笑話與這許多的尷尬來了。不設副職校長，難道學校里的活都由校長一個人來幹不成？當然不是。校長完全可以立幾個得力的主任級幹部，作為自己的左膀右臂，作為學校的四梁八柱，並賦予其相應的職權。學校管理的實踐證明：主任級幹部要比副校長好用得多，而且這有可能歪打正著，破除了長期以來困擾學校發展的領導體制之魔咒。若實在不行，則不妨變通一下，校長之下配幾名校長助理足矣。校長助理者，協助校長管理學校也。
有人說你現在不也是校長嗎？在這裡有必要說明一下：確切地說我不是校長，我現在的職務是區教師進修學校副校長，而且今後既無再當校長的可能，亦無再當校長的奢望。有許多朋友非常關心我，見面就問我現在工作的感受，我略談兩點：首先，教師進修學校跟中國小校不是一個概念，它不是真正意義上的學校，其性質相當於教育局下屬的一個具體主管區域教育、教學、科研、培訓等諸項工作的業務科室，國內許多地方沒有教師進修學校這個機構，其職能是由教育局下屬的教研室等業務科室來行使的，這也從另一個側面恰好說明了這一點。其次，教師進修學校校長跟中國小校長的工作性質也不是一回事，最大的不同在於：教師進修學校校長，身心可以很放鬆、活得可以很瀟灑，不必像中國小校長那樣整日裡提心弔膽，如坐針氈，戰戰兢兢，如履薄冰。
我曾經是一個不合格的校長。
我曾經是一個被淘汰出局的校長。
我曾經是一個從校長隊伍中出逃的校長。我之所以要逃離校長隊伍，是因為像我這種人、像我這路人是不適合做校長的，我還算有那么一丁丁點自知之明吧。做了這么多年校長，雖然沒有值得向人炫耀的業績，沒有值得自我驕傲的談資，但教訓還是有一些的，思考還是有一些的，它們都零星散落在每篇小文的字裡行間。我願朋友們，若有緣讀到它們時，透過字縫能夠看得見滿天無言的星斗，能夠感受到一顆律動的赤心。
是為序。
我曾經“一不留神”做過校長。
我曾經在一所普通國中做了十一年的（正職）校長。我曾經把凝聚理想、夢想與希冀的“金色種子”小心翼翼地播在那裡，我曾經把富含汗水、淚水與心血的“合成肥料”畢恭畢敬地灑在那裡，我曾經把一生中最寶貴、最珍貴與最美好的時光、後來方知那是一種叫做“青春韶華”的東西漫不經心地丟在那裡。現在，這一切已經幻化成一個傳說，雖不見得美麗，但也不失莊重。
何為校長？我一次又一次地問自己，苦苦地求證。冥冥之中似乎有一位智者，用手裡的藤杖敲著我的腦殼說：小子，別傻想了，校長就是坐在校長室里的那個人，那個被稱為學校“一把手”的人，是男人也可能是女人，是老者也可能是後生，他或她是學校的法人代表，是對學校負總責的，如是而已。現在，中國小校級領導班子的配置，一般為一正二副，即正校長一職、副校長二職，而實際上副校長設三職、四職甚至五職的都有，這與學校規模大小沒有多大關係。雖然“副校長”一詞中含有“校長”二字，但是，我向來以為副校長不能稱其為校長，或者說學校壓根就不應該設副校長職務。人們在稱呼副校長時也總是有意無意地把“副”字給私吞了，某些副校長挖空心思、就連晚上做夢也惦記著有朝一日能把這個“副”字去掉，這似乎為我的“歪論”提供了旁證。一位朋友給我講過這樣一個笑話抑或是真事，說有那么一所學校，正職校長偏偏姓“傅”，而副職校長恰恰姓“鄭”，因此弄得笑話頻出、尷尬迭生。於是我與朋友開玩笑說，我這個曾經的“賈校長”，若恰好跟一位姓“甄”的副校長搭班子，那豈不是更熱鬧了嗎。都是這個“副”字惹得禍，如果沒有“正”“副”之分別，傅就是傅，鄭就是鄭，賈就是賈，甄就是甄，恐怕就不會生出這許多的笑話與這許多的尷尬來了。不設副職校長，難道學校里的活都由校長一個人來幹不成？當然不是。校長完全可以立幾個得力的主任級幹部，作為自己的左膀右臂，作為學校的四梁八柱，並賦予其相應的職權。學校管理的實踐證明：主任級幹部要比副校長好用得多，而且這有可能歪打正著，破除了長期以來困擾學校發展的領導體制之魔咒。若實在不行，則不妨變通一下，校長之下配幾名校長助理足矣。校長助理者，協助校長管理學校也。
有人說你現在不也是校長嗎？在這裡有必要說明一下：確切地說我不是校長，我現在的職務是區教師進修學校副校長，而且今後既無再當校長的可能，亦無再當校長的奢望。有許多朋友非常關心我，見面就問我現在工作的感受，我略談兩點：首先，教師進修學校跟中國小校不是一個概念，它不是真正意義上的學校，其性質相當於教育局下屬的一個具體主管區域教育、教學、科研、培訓等諸項工作的業務科室，國內許多地方沒有教師進修學校這個機構，其職能是由教育局下屬的教研室等業務科室來行使的，這也從另一個側面恰好說明了這一點。其次，教師進修學校校長跟中國小校長的工作性質也不是一回事，最大的不同在於：教師進修學校校長，身心可以很放鬆、活得可以很瀟灑，不必像中國小校長那樣整日裡提心弔膽，如坐針氈，戰戰兢兢，如履薄冰。
我曾經是一個不合格的校長。
我曾經是一個被淘汰出局的校長。
我曾經是一個從校長隊伍中出逃的校長。我之所以要逃離校長隊伍，是因為像我這種人、像我這路人是不適合做校長的，我還算有那么一丁丁點自知之明吧。做了這么多年校長，雖然沒有值得向人炫耀的業績，沒有值得自我驕傲的談資，但教訓還是有一些的，思考還是有一些的，它們都零星散落在每篇小文的字裡行間。我願朋友們，若有緣讀到它們時，透過字縫能夠看得見滿天無言的星斗，能夠感受到一顆律動的赤心。
是為序。
