本書研究和探討了如何開發無意識的主體創造力，以及將之運用到教學中的方法。作者提出，寬鬆的課堂氛圍有利於奇思妙想的出現，但這樣的課堂需要教師減少控制才能有效實現；成功的具有創造力的教師能與大學話語和掌控者話語共存，創新以不同的形式存在於所有的話語中；重複與死守舊知於創新無益，死亡驅力更不利於創新；大他者是主體的創造力的核心，當我們放逐自我，創造性地聆聽大他者時，主體便會侃侃而談，成為創造力的源泉；等等
基本介紹
- 書名：創造力教育學
- 出版時間：2014-09
基本信息,作者簡介,目錄信息,
基本信息
創造力教育學
作者：[美]安娜·赫伯特 著 陳崢 譯
出版時間：2014-09
頁數：204
開本：16
裝幀：平裝
作者簡介
安娜·赫伯特(Anna Herbert)，英國布魯內爾大學的人文科學繫心理學方面哲學博士，瑞典林尼厄斯大學(Linneus University)社會科學院心理系高級講師。
陳崢，香港中文大學哲學博士，武漢大學教育科學學院課程與教學研究所講師。
目錄信息
前 言/1
第一章 邁向後結構主義教育學/8
引言/8
拉康理論對我們理解創造過程有何貢獻？/10
拉康與弗洛伊德關於意識的理論比較/14
神經心理學與認知心理學理論的比較/24
小結/29
第二章 符號秩序與無意識/31
引言/31
語言與無意識/32
法則、欲望和享樂/36
知識與符號秩序：意會的知識/41
小結/43
第三章 做夢與創造力的主體/44
引言/44
夢的主體/45
故事講述者/51
創造性思維與主體/56
小結/69
第四章 知識、創造力和四種話語/73
引言/73
掌者話語與癔症者話語：優秀與欲望/75
大學與分析師話語：多即是少/81
分析師與掌控者話語中的享樂與創造力/84
渴望知識，渴望教師：大學與癔症者話語/88
小結/90
第五章 與大他者一同授課/93
引言/93
教學與凝視/93
課堂與夢境中的創造力之比較/98
認知理論、神經心理學和富有創造力的個體/104
小結/112
第六章 重複和隱喻/113
引言/113
有意識與無意識的重複：掌控與死亡驅力/115
隱喻、認知和記憶/121
超越唯樂原則:創傷夢境、欲望和死亡驅力/127
小結/133
第七章 小他者、大他者，倫理與創新——自我陶醉和侵略性攻擊的另一面/136
引言/136
向大他者學習：創造性聆聽/137
自我陶醉和課堂/146
抑鬱和矛盾心理/156
小結/161
第八章 方法論/163
引言/163
藝術和方法論/163
自由聯想、創造力練習、話語分析與解構/168
小結/175
結 論/177
參考文獻/181
索 引/190
