信息加工學習論是解釋人對環境中的有關信息怎樣經由感官察覺、注意、識辨、轉換、記憶等內在心理活動吸收並加以運用的歷程，即用信息加工的觀點和術語說明人的認知過程的一種理論。它認為學習的實質是學習者主動建構認知結構的過程，同時將學習心理研究與教學結合起來，大大促進了學習心理研究，也引發一場學習觀念的變革。
基本介紹
- 中文名：信息加工學習論
- 結果：引發一場學習觀念的變革
- 實質：認知過程的一種理論
- 內容：學習者主動建構認知結構的過程
概述,教育套用,理論局限,
概述
信息加工學習論主要是解釋人對環境中的有關信息怎樣經由感官察覺、注意、識辨、轉換、記憶等內在心理活動吸收並加以運用的歷程，即用信息加工的觀點和術語說明人的認知過程的一種理論。它關注學習的內在過程，認為學習的實質是學習者主動建構認知結構的過程，同時將學習心理研究與教學結合起來，重視教育情境的實際套用研究，大大促進了學習心理研究，也引發了一場學習觀念的變革。
教育套用
短時記憶的容量是有限的，如果一味要求學生在短時間內掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的餘地，結果會適得其反；根據組塊的概念，為了使學生在短時間內學習更多知識，必須把知識組織成有意義的組塊，減少機械學習；信息編碼不僅有利於學生的理解，而且也有助於信息的儲存和提取。
理論局限
其一，缺乏系統性與完整性，理論範式比較鬆散，還需進一步完善。
其二，人機類比，以偏概全，不免有些機械主義的色彩。
其三，側重於研究認知過程，而難以解決人的情感、動機等問題。
