《英語教學研究》對英語教學進行了深入研究，內容包括十四章，由上、下兩編組成，上編為理論篇，下編為研究方法篇。
基本介紹
- 書名：英語教學研究
- 出版社：廣東高等教育出版社
- 頁數：234頁
- 開本：32
- 定價：12.50
- 作者：何廣鏗
- 出版日期：2003年4月1日
- 語種：簡體中文, 英語
- ISBN：7536126484
- 品牌：廣東高等教育出版社
圖書目錄,文摘,序言,
圖書目錄
上編 理論篇
第一章 語言本質理論
1.1 結構主義的觀點
1.2 語言的交際功能
1.3 喬姆斯基的觀點
第二章 第二語言（外語）學習理論（Ⅰ）
2.1 行為主義的學習理論
2.2 心靈主義的習得理論
2.3 克拉申第二語言習得理論
2.4 斯溫納的語言“輸出假設
2.5 錯誤分析
2.6 第二語言（外語）閱讀過程模式
2.7 第二語言（外語）聆聽信息處理模式
第三章 第二語言（外語）學習理論（Ⅱ）
3.1 語言學習策略的研究
3.2 外語交際策略的研究
3.3 影響學習者學習語言的因素
第四章 語言理論、語言學習理論和外語教學
4.1 外語教學法的創立
4.2 來源學科理論的作用
下編 研究方法篇
第五章 英語教學研究方法的類型
5.1 什麼是英語教學研究
5.2 英語教學研究的分類
第六章 研究課題的確定
6.1 源於教學實踐和個人興趣的研究
6.2 源發於理論和實驗性研究的課題
6.3 研究可行性的分析
6.4 文獻閱讀和研究題目的產生
6.5 假設的設立
第七章 數據收集幾個要注意的問題
7.1 受試的選取
7.2 自變數、因變數的確定和無關變數的控制
7.3 實驗組和控制組的建立
7.4 實驗條件的控制
第八章 研究的設計——觀察法
8.1 開放觀察法
8.2 參與性觀察法
第九章 研究設計——調查法
9.1 問卷調查
9.2 訪談調查
第十章 研究設計——個案研究
10.1 個案研究的目的
10.2 個案研究使用的方法
第十一章 研究設計——實驗法
11.1 實驗研究的三成分
11.2 實驗設計
11.3 實驗研究的分類
第十二章 數據分析（Ⅰ）
12.1 研究資料分類
12.2 研究資料數位化和圖表化
第十三章 數據分析（Ⅱ）
13.1 假設檢驗的目的
13.2 提出統計假設
13.3 選定顯著水平
13.4 決定單側或雙側檢驗
13.5 統計量和統計量的特定分布
13.6 三種假設檢驗的類型
第十四章 英語教學研究的實施
14.1 研究工作中的幾個問題
14.2 研究報告的撰寫
附錄l
附錄2
附錄3
附錄4
附錄5
附錄6
附錄7
附錄8
附錄9
參考文獻
第一章 語言本質理論
1.1 結構主義的觀點
1.2 語言的交際功能
1.3 喬姆斯基的觀點
第二章 第二語言（外語）學習理論（Ⅰ）
2.1 行為主義的學習理論
2.2 心靈主義的習得理論
2.3 克拉申第二語言習得理論
2.4 斯溫納的語言“輸出假設
2.5 錯誤分析
2.6 第二語言（外語）閱讀過程模式
2.7 第二語言（外語）聆聽信息處理模式
第三章 第二語言（外語）學習理論（Ⅱ）
3.1 語言學習策略的研究
3.2 外語交際策略的研究
3.3 影響學習者學習語言的因素
第四章 語言理論、語言學習理論和外語教學
4.1 外語教學法的創立
4.2 來源學科理論的作用
下編 研究方法篇
第五章 英語教學研究方法的類型
5.1 什麼是英語教學研究
5.2 英語教學研究的分類
第六章 研究課題的確定
6.1 源於教學實踐和個人興趣的研究
6.2 源發於理論和實驗性研究的課題
6.3 研究可行性的分析
6.4 文獻閱讀和研究題目的產生
6.5 假設的設立
第七章 數據收集幾個要注意的問題
7.1 受試的選取
7.2 自變數、因變數的確定和無關變數的控制
7.3 實驗組和控制組的建立
7.4 實驗條件的控制
第八章 研究的設計——觀察法
8.1 開放觀察法
8.2 參與性觀察法
第九章 研究設計——調查法
9.1 問卷調查
9.2 訪談調查
第十章 研究設計——個案研究
10.1 個案研究的目的
10.2 個案研究使用的方法
第十一章 研究設計——實驗法
11.1 實驗研究的三成分
11.2 實驗設計
11.3 實驗研究的分類
第十二章 數據分析（Ⅰ）
12.1 研究資料分類
12.2 研究資料數位化和圖表化
第十三章 數據分析（Ⅱ）
13.1 假設檢驗的目的
13.2 提出統計假設
13.3 選定顯著水平
13.4 決定單側或雙側檢驗
13.5 統計量和統計量的特定分布
13.6 三種假設檢驗的類型
第十四章 英語教學研究的實施
14.1 研究工作中的幾個問題
14.2 研究報告的撰寫
附錄l
附錄2
附錄3
附錄4
附錄5
附錄6
附錄7
附錄8
附錄9
參考文獻
文摘
因此，語言輸出活動是學習者為進行交際使用新語言形式和結構的嘗試，是他們使用中繼語來交際的過程，他們可以通過語言輸出看看他們提出的結構和形式是否行得通。從這個意義上來說，語言輸出活動為學習者進行嘗試自己提出自己的假設，檢驗自己的假設提供了機會。如果沒有語言輸出活動，學習者不能獲得驗證他們提出的假設的反饋。
斯溫納還認為語言輸出有促使學習者有意識地反思的功能。當我們說輸出有檢驗假設作用時，我們認為輸出本身就是假設。因此，語言輸出就是學習者對如何使用語言形式去表達某一意義的猜測。這裡我們沒有提問過教學者，他們的假設是什麼，但我們從他們的語言輸出去推測他們的假設。在某種情況下，學習者不但揭示了自己的假設，而且用語言對假設進行反思。這種使用語言對語言進行反思，能促進學習者控制和內化語言。斯溫納在她的文章中還以自己做的實驗來證實這一看法。
2.4.2.斯溫納的輸出假設對外語教學的啟示
斯溫納的輸出假設對外語教學有一定啟示。由於語言輸出活動能幫助學習者提高其使用語言的流利程度，使學習者意識到自己在使用語言時存在的問題，使學習者能有更多機會來驗證自己提出的假設，以語言對假設進行反思，因此，從認知的角度來看，語言輸出對二語或外語習得都是必需的。在外語教學中恰當地安排適當的語言輸出活動能促進語言學習，特別是有利於語言正確性的掌握。因此，不論在教學上還是在教材編寫方面，我們都要設計多種交際性的語言輸出活動，以促進學生語言產生能力的培養。
斯溫納還認為語言輸出有促使學習者有意識地反思的功能。當我們說輸出有檢驗假設作用時，我們認為輸出本身就是假設。因此，語言輸出就是學習者對如何使用語言形式去表達某一意義的猜測。這裡我們沒有提問過教學者，他們的假設是什麼，但我們從他們的語言輸出去推測他們的假設。在某種情況下，學習者不但揭示了自己的假設，而且用語言對假設進行反思。這種使用語言對語言進行反思，能促進學習者控制和內化語言。斯溫納在她的文章中還以自己做的實驗來證實這一看法。
2.4.2.斯溫納的輸出假設對外語教學的啟示
斯溫納的輸出假設對外語教學有一定啟示。由於語言輸出活動能幫助學習者提高其使用語言的流利程度，使學習者意識到自己在使用語言時存在的問題，使學習者能有更多機會來驗證自己提出的假設，以語言對假設進行反思，因此，從認知的角度來看，語言輸出對二語或外語習得都是必需的。在外語教學中恰當地安排適當的語言輸出活動能促進語言學習，特別是有利於語言正確性的掌握。因此，不論在教學上還是在教材編寫方面，我們都要設計多種交際性的語言輸出活動，以促進學生語言產生能力的培養。
序言
對於新世紀人才素質的要求，不少專家學者都從不同的角度作了論述。桂詩春老師認為（桂詩春1997）在21世紀裡外語教師要迎接多方面的挑戰，他們不但要學習各種新的方法，而且要學習創建這些新方法的相關學科。對多學科知識的掌握（versatmity）已成為合格外語教師的必要條件。掌握外語教學的研究方法能使我國的外語教師總結和概括我們這一學習英語人口大國英語教學中的經驗並能使之提高到一個理論的高度。桂詩春教授是從學術的角度，從目前我國主要外語期刊刊登外語教學論文的質量和數量的研究出發，懷著對我國套用語言學或稱作外語教學研究的考慮和關切，高瞻遠矚提出以上21世紀外語教師的要求的。
我國目前的英語教學質量可以說還存在著較多不盡人意的地方。不少學生在國中、高中花費了大量的時間學習英語，但他們只學到一些英語的語言知識；到了要使用英語的時候，很多人既不能聽懂也不會說英語。這些問題不僅為專家們所注意，也為一些領導人所重視（李嵐清1997）。要解決好外語教學的問題，教師問題是個關鍵。
為了了解目前英語教師工作現狀，及其對我們培訓課程的意見以及他們目前急需掌握的知識和技能，我們在深圳市教育系統和我們研究生班裡作了一個120人的問卷調查。
我國目前的英語教學質量可以說還存在著較多不盡人意的地方。不少學生在國中、高中花費了大量的時間學習英語，但他們只學到一些英語的語言知識；到了要使用英語的時候，很多人既不能聽懂也不會說英語。這些問題不僅為專家們所注意，也為一些領導人所重視（李嵐清1997）。要解決好外語教學的問題，教師問題是個關鍵。
為了了解目前英語教師工作現狀，及其對我們培訓課程的意見以及他們目前急需掌握的知識和技能，我們在深圳市教育系統和我們研究生班裡作了一個120人的問卷調查。
