維果茨基是蘇聯建國初期傑出的心理學家，社會文化歷史學派的創始人。近30年來，他的學說備受推崇，在國際上掀起了研究維果茨基的熱潮，稱為“維果茨基現象”。他的理論涵蓋了心理學的許多領域，在普通心理學、理論心理學、心理學方法論、社會心理學、發展心理學、教育心理學、藝術心理學、思維心理學、缺陷心理學、神經心理學、病理心理學、心理語言學、生理心理學和心理學史等諸方面都做了巨大的創造性貢獻。所有這些，對今天我國心理學體系的建設都有重要的理論意義和現實意義。 維果茨基的最近發展區理論、個性理論、活動理論、主體思想等在我國廣泛套用，影響深遠。本書著重介紹他的危機理論、社會起源理論、意識和無意識理論、活動理論、兒童心理發展理論、教育心理學理論、最近發展區理論、個性理論、高級心理機能的動力定位學說、心理學方法論等心理學十大理論，以及我國學者對維果茨基學說的拓展研究。
基本介紹
- 書名：維果茨基心理學思想精要
- 出版社：廣東教育出版社
- 頁數：174頁
- 開本：16
- 作者：黃秀蘭
- 出版日期：2014年3月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7540690305
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
黃秀蘭編著的《維果茨基心理學思想精要》介紹維果茨基心理學理論的主要內容，包括危機理論、社會起源理論、意識和無意識理論、活動理論、兒童心理發展理論、教育心理學理論、最近發展區理論、個性理論、高級心理機能的動力定位學說、心理學方法論等心理學十大理論，以及我國學者對維果茨基學說的拓展研究。維果茨基心理學理論對我國教育教學影響深遠，本書是維果茨基心理學理論的普及讀本。
圖書目錄
代序 中俄心理學家的橋樑
序
自序
第一章 維果茨基——心理學的“莫扎特”
一、勤奮、光輝的一生
（一）青少年時代
（二）學術活動
二、主要學術著述
三、時代的需要造就了維果茨基
（一）蘇聯建國初期的社會狀況
（二）心理學領域的鬥爭
四、維果茨基學說重放光芒
（一）大批判是怎樣開始的
（二）維果茨基學說在暗淡中經營與發展
五、維果茨基學說的國際影響
（一）20世紀50年代蘇聯的學術環境
（二）西方現代心理學的尷尬與維果茨基熱
（三）維果茨基思想在中國
第二章 對傳統心理學的反思
一、心理學從產生到發展的歷史回顧
二、傳統心理學危機的症狀
（一）傳統心理學危機的症狀之
（二）傳統心理學危機的症狀之二
（三）傳統心理學危機的症狀之三
三、傳統心理學危機產生的根源
（一）關於方法論
（二）人獸不分，目中無“人”
（三）脫離實際脫離社會生活
四、心理學危機與現代心理學的聯繫
（一）依然是見物不見人，或只看到人最低級的心理現象
（二）脫離實際，脫離社會生活的狀況並沒有根本改變
五、維果茨基解決心理學危機的思想啟示
（一）必須用馬克思主義導航
（二）實踐是現代心理學的基石
（三）心理學的生長點在於服務社會
第三章 高級心理機能的社會起源理論的主要論點
一、高級心理機能的概念
二、心理機能發展的兩條路線
三、研究高級心理機能的原則
四、從個體發生髮展的角度看高級心理機能的起源
五、從人類的心理“化石”中找到高級心理機能的起源
六、高級行為的決定因素是社會
七、高級心理機能的中介結構——工具問題
八、對當前俄羅斯社會心理學發展的影響
（一）社會心理學的復甦
（二）社會起源理論的指導作用
第四章 關於意識和無意識的心理學思想
一、論意識研究的重要意義
（一）意識是心理學的中心概念
（二）維果茨基是馬克思主義意識研究的傑出代表
二、論對意識的理解
（一）意識的實在性
（二）意識的自覺性與能動性
（三）意識的社會制約性
三、論意識的生理機制
四、論意識的結構
五、無意識心理是心理現象的重要組成部分
（一）什麼是無意識心理
（二）無意識心理的表現形式及其本質
（三）無意識心理對人的活動的調節作用
六、無意識心理研究的歷史與現狀
（一）對“黑箱”的不同解釋
（二）維果茨基對無意識心理的論述
第五章 論教學過程的“三主體”思想
一、教學過程中誰是“主體”
（一）傳統教學思想的局限
（二）維果茨基的“三主體”思想
二、教學過程中的三個“主體”
（一）從教學的交往本質看“主體”
（二）學生在教學過程中的主體地位
（三）教師在教學過程中的主體地位
（四）環境也是教學過程的主體
三、環境乃是教學過程的真正槓桿
（一）對“環境”的理解
（二）環境的動力性質
（三）人的積極性
四、為學生創設一個良好的環境
（一）對傳統教學模式的反思
（二）優秀的微觀環境及其功能
第六章 “最近發展區”——維果茨基創造的理論
一、有關教學與發展的幾個基本概念
（一）什麼是教學
（二）對發展的理解及其指標
（三）發展的連續性與階段性
二、維果茨基論教學與發展的關係
（一）心理學界關於教學與發展的幾種觀點
（二）教學與發展
（三）什麼是“最近發展區”
（四）“最近發展區”的動態性質
（五）理想智齡
（六）學習的最佳年齡期（關鍵期）
三、教學要走在發展的前面引導發展
（一）教學要以發展為前提，發展是教學的結果
（二）教學是怎樣創造學生的發展的
四、對當前幼兒教育的“起跑線”的評論
（一）什麼是起跑線，起跑線在哪裡
（二）理想智齡
（三）早教應該怎樣抓
第七章 論個性及其形成
一、個性的基本問題
（一）從個體到個性
（二）維果茨基給個性下的定義
（三）什麼是個性
（四）維果茨基把馬克思的思想具體化了
二、自我意識在個性形成中的作用
（一）什麼是自我意識
（二）自我意識的心理成分
（三）兒童自我意識的發展
三、言語和交往在個性形成中的作用
（一）言語是社會交往的手段
（二）從個體發展的角度看言語
四、社會環境對個陛形成的影響
五、維果茨基對傳統個}生心理學的分析
（一）積極吸收傳統心理學的“合理核心”
（二）傳統個}生心理學的錯誤
六、維果茨基個性理論的局限性
（一）對生物因素與社會因素的關係不夠重視
（二）對實踐的作用不夠重視
（三）沒有分析實踐活動對個性品質形成的巨大作用
七、維果茨基後繼者對個性研究的發展
（一）“個性特徵”在人的心理生活中的位置
（二）人的個性的系統結構
（三）個性形成中的生物因素與社會因素
（四）集體與個性
第八章 我國學者對維果茨基學說的拓展研究
一、我國學者研究維果茨基的歷史回顧
（一）維果茨基學說在中國
（二）成立全國維果茨基研究會
（三）積極參加國際學術活動
二、維果茨基心理學遺產的研究的現實意義
（一）衝擊和改變著教育的傳統觀念
（二）提倡新的教學原則和方法
三、維果茨基心理學思想的具體研究
（一）關於“最近發展區”診斷的研究實例
（二）對最近發展區大小起決定作用的因素的研究
（三）最近發展區與幼兒教學改革的研究
（四）“教學與發展”問題的實踐性探索
（五）關於編寫教材的邏輯順序與心理順序的研究
（六）維果茨基兒童心理發展觀與網路教學的原則
（七）班集體建設與學生個性發展的研究
第九章 論思維和言語及與皮亞傑的爭論
一、維果茨基高度評價皮亞傑研究的歷史功績
二、心理學危機在皮亞傑研究中的反映
三、兩位大師關於兒童自我中心言語的不同觀點
四、兩位大師關於兒童自我中心思維的不同觀點
五、幾點啟示
附錄一 維列魯學派主要心理學家簡介
一、列昂節夫
二、魯利亞
三、贊科夫
四、艾利康寧
五、達維多夫
六、包若維奇
七、彼得羅夫斯基
附錄二 關於《文化心理學》的構想
一、維果茨基與文化心理學的基本問題研究（初步提綱）
二、開題論證
三、完成項目研究的基礎與保證（此項從略）
附錄三 浙江大學龔浩然維果茨基研究出版基金會簡章（摘要）
序
自序
第一章 維果茨基——心理學的“莫扎特”
一、勤奮、光輝的一生
（一）青少年時代
（二）學術活動
二、主要學術著述
三、時代的需要造就了維果茨基
（一）蘇聯建國初期的社會狀況
（二）心理學領域的鬥爭
四、維果茨基學說重放光芒
（一）大批判是怎樣開始的
（二）維果茨基學說在暗淡中經營與發展
五、維果茨基學說的國際影響
（一）20世紀50年代蘇聯的學術環境
（二）西方現代心理學的尷尬與維果茨基熱
（三）維果茨基思想在中國
第二章 對傳統心理學的反思
一、心理學從產生到發展的歷史回顧
二、傳統心理學危機的症狀
（一）傳統心理學危機的症狀之
（二）傳統心理學危機的症狀之二
（三）傳統心理學危機的症狀之三
三、傳統心理學危機產生的根源
（一）關於方法論
（二）人獸不分，目中無“人”
（三）脫離實際脫離社會生活
四、心理學危機與現代心理學的聯繫
（一）依然是見物不見人，或只看到人最低級的心理現象
（二）脫離實際，脫離社會生活的狀況並沒有根本改變
五、維果茨基解決心理學危機的思想啟示
（一）必須用馬克思主義導航
（二）實踐是現代心理學的基石
（三）心理學的生長點在於服務社會
第三章 高級心理機能的社會起源理論的主要論點
一、高級心理機能的概念
二、心理機能發展的兩條路線
三、研究高級心理機能的原則
四、從個體發生髮展的角度看高級心理機能的起源
五、從人類的心理“化石”中找到高級心理機能的起源
六、高級行為的決定因素是社會
七、高級心理機能的中介結構——工具問題
八、對當前俄羅斯社會心理學發展的影響
（一）社會心理學的復甦
（二）社會起源理論的指導作用
第四章 關於意識和無意識的心理學思想
一、論意識研究的重要意義
（一）意識是心理學的中心概念
（二）維果茨基是馬克思主義意識研究的傑出代表
二、論對意識的理解
（一）意識的實在性
（二）意識的自覺性與能動性
（三）意識的社會制約性
三、論意識的生理機制
四、論意識的結構
五、無意識心理是心理現象的重要組成部分
（一）什麼是無意識心理
（二）無意識心理的表現形式及其本質
（三）無意識心理對人的活動的調節作用
六、無意識心理研究的歷史與現狀
（一）對“黑箱”的不同解釋
（二）維果茨基對無意識心理的論述
第五章 論教學過程的“三主體”思想
一、教學過程中誰是“主體”
（一）傳統教學思想的局限
（二）維果茨基的“三主體”思想
二、教學過程中的三個“主體”
（一）從教學的交往本質看“主體”
（二）學生在教學過程中的主體地位
（三）教師在教學過程中的主體地位
（四）環境也是教學過程的主體
三、環境乃是教學過程的真正槓桿
（一）對“環境”的理解
（二）環境的動力性質
（三）人的積極性
四、為學生創設一個良好的環境
（一）對傳統教學模式的反思
（二）優秀的微觀環境及其功能
第六章 “最近發展區”——維果茨基創造的理論
一、有關教學與發展的幾個基本概念
（一）什麼是教學
（二）對發展的理解及其指標
（三）發展的連續性與階段性
二、維果茨基論教學與發展的關係
（一）心理學界關於教學與發展的幾種觀點
（二）教學與發展
（三）什麼是“最近發展區”
（四）“最近發展區”的動態性質
（五）理想智齡
（六）學習的最佳年齡期（關鍵期）
三、教學要走在發展的前面引導發展
（一）教學要以發展為前提，發展是教學的結果
（二）教學是怎樣創造學生的發展的
四、對當前幼兒教育的“起跑線”的評論
（一）什麼是起跑線，起跑線在哪裡
（二）理想智齡
（三）早教應該怎樣抓
第七章 論個性及其形成
一、個性的基本問題
（一）從個體到個性
（二）維果茨基給個性下的定義
（三）什麼是個性
（四）維果茨基把馬克思的思想具體化了
二、自我意識在個性形成中的作用
（一）什麼是自我意識
（二）自我意識的心理成分
（三）兒童自我意識的發展
三、言語和交往在個性形成中的作用
（一）言語是社會交往的手段
（二）從個體發展的角度看言語
四、社會環境對個陛形成的影響
五、維果茨基對傳統個}生心理學的分析
（一）積極吸收傳統心理學的“合理核心”
（二）傳統個}生心理學的錯誤
六、維果茨基個性理論的局限性
（一）對生物因素與社會因素的關係不夠重視
（二）對實踐的作用不夠重視
（三）沒有分析實踐活動對個性品質形成的巨大作用
七、維果茨基後繼者對個性研究的發展
（一）“個性特徵”在人的心理生活中的位置
（二）人的個性的系統結構
（三）個性形成中的生物因素與社會因素
（四）集體與個性
第八章 我國學者對維果茨基學說的拓展研究
一、我國學者研究維果茨基的歷史回顧
（一）維果茨基學說在中國
（二）成立全國維果茨基研究會
（三）積極參加國際學術活動
二、維果茨基心理學遺產的研究的現實意義
（一）衝擊和改變著教育的傳統觀念
（二）提倡新的教學原則和方法
三、維果茨基心理學思想的具體研究
（一）關於“最近發展區”診斷的研究實例
（二）對最近發展區大小起決定作用的因素的研究
（三）最近發展區與幼兒教學改革的研究
（四）“教學與發展”問題的實踐性探索
（五）關於編寫教材的邏輯順序與心理順序的研究
（六）維果茨基兒童心理發展觀與網路教學的原則
（七）班集體建設與學生個性發展的研究
第九章 論思維和言語及與皮亞傑的爭論
一、維果茨基高度評價皮亞傑研究的歷史功績
二、心理學危機在皮亞傑研究中的反映
三、兩位大師關於兒童自我中心言語的不同觀點
四、兩位大師關於兒童自我中心思維的不同觀點
五、幾點啟示
附錄一 維列魯學派主要心理學家簡介
一、列昂節夫
二、魯利亞
三、贊科夫
四、艾利康寧
五、達維多夫
六、包若維奇
七、彼得羅夫斯基
附錄二 關於《文化心理學》的構想
一、維果茨基與文化心理學的基本問題研究（初步提綱）
二、開題論證
三、完成項目研究的基礎與保證（此項從略）
附錄三 浙江大學龔浩然維果茨基研究出版基金會簡章（摘要）
