維果斯基社會理論是指人類的主觀知識如果要得到社會的認可，符合人類對其普遍認同成為客觀知識；即主觀知識只有經社會性接受方能成為客觀知識，維果斯基認為知識的基礎是語言知識、約定和規則，而語言則是一種社會的建構；人類知識、規則和約定對某一領域知識真理的確定和判定起著關鍵作用；個人的主觀知識經發表而轉化為使他人有可能接受的客觀知識，這一轉化需要人際交往的社會過程，因此，客觀性本身應被理解為社會性。發表的知識須經他人的審視和評判，才有可能重新形成並成為人們接受的客觀知識。
基本介紹
- 中文名：維果斯基社會理論
- 提出者：維果斯基
- 國家：前蘇聯
- 屬性：社會學理論
理論介紹,詳細內容,
理論介紹
維果斯基社會理論
維果斯基，1896-1934，前蘇聯想心理學家，社會文化歷史學派創始人，他的《高級心理機能的發展》一書是該學派的奠基之作，是“維列魯學派”（列昂節夫、魯利亞都）中的重要人物。
詳細內容
一、維果茨基理論的基本前提
1、他認為只有在兒童所經歷的歷史和文化背景下來理解兒童的發展才有意義；
2、他認為發展依賴於隨著個體成長而形成的符號系統（sign systems）。
二、文化歷史發展理論
維果茨基從種系和個體發展的角度分析了心理發展實質，提出了文化歷史發展理論，來說明的人的高級心理機能的社會歷史發生問題。
1、兩種心理機能：低級機能 高級機能
低級心理機能是個體作為動物而產生的進化結果，是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現出來的特徵，如基本的知覺加工和自動化過程；
高級心理機能是作為歷史產物的進化結果，即以符號系統為中介的心理機能，如記憶的精細加工系統。高級心理機能是人類在本質上區別於動物的特徵。
2、高級心理機能的社會起源— —心理工具
維果茨基認為最重要的心理工具是語言，他認為兒童使用語言不僅限於社會交往，而且也是以一種自我管理的方式計畫、指導和監控自己的行為。自我管理的語言被稱為“內在言語”或“個人言語”。3-7歲，兒童出現了由外部語言向內部語言過程的表現－－自言自語。
維果茨基於皮亞傑對兒童語言發展的不同看法
3、心理機能的中介結構— —歷史文化
兒童的認知能力的發展始於社會關係和文化，兒童的記憶、注意、推理能力的發展都和學習使用社會的創造發明有關。如語言、數學體系和記憶方法，在一種文化背景中，會包含學習如何藉助電腦進行計算；而在另一種文化背景中，會包含用自己的手指或珠子計數。
三、心理發展觀
心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級技能轉化的過程。
1、由低級機能向高級機能發展的四個表現；
⑴隨意機能的不斷發展
⑵抽象－－概括機能的提高
⑶各種心理機能之間的關係不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構
⑷心理活動的個性化
2、兒童心理發展的原因
⑴心理機能的發展是起源於社會文化歷史的發展，受社會規律的制約；
⑵從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具－－語言、符號系統，從而在低級的心理機能基礎上形成了各種新質的心理機能；
⑶高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。
四、最近發展區
最近發展區（zone of proximal development）指兒童現有的水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。維果茨基稱每個人目前發表現出來的發展程度為“現實發展水平”(level of actual development)。而個人在學習之後所表現出來的為“潛在發展水平”(level of potential development)，ZPD是潛在發展水平與現實發展水平之差基於最近發展區，我們認為，教學的作用表現在兩個方面，它一方面可以決定兒童發展的內容、水平和速度等，另一方面也創造著最近發展區，因為兒童的兩種水平之間的差距是動態的，它取決於教學如何幫助兒童掌握知識並促進其內化。教學需要注重學生的最近發展區，把兒童潛在的發展水平變成實際的發展水平，同時不斷創造新的最近發展區。
1、支架教學的概念：而成人在與兒童互動的過程中，會將其所處社會所重視的智慧型傳遞給兒童，此其為支架。在教學過程中，架構有六個步驟，分別是引入 (recruitment)、示範 (demonstration)、簡化作業(simplifying the tasks)、維持參與 (maintaining participation)、給與回饋 (feedback)、及控制挫折感(controlling frustration)。支架的作用體現在幫助處於現實發展水平的學習者，跨越貼近發展區，進而達到潛在的發展水平。在實際教學中，鼓勵、講解、提示、回饋、演示、點撥、指導等都可以作為支架使用。
2、互動式教學模式(reciprocal teaching)：是由教師及學生分別扮演討論團體中領導者的角色。主要用於訓練閱讀成績低落的學生閱讀能力。首先由學生閱讀文章，然後由教師示範討論領導人。這位領導人的主要工作是提一些問題，以將文章做一摘要，或預測文章後續發展、或理清學生錯誤觀念等。接著，教師選擇較簡單的文章，讓學生輪流擔任討論領導人的角色。此時，教師不主動介入，而只是在學生的討論走偏時，才介入。
3、同伴合作的學習模式；
4、通過學徒制進行社會指導。
五、維果茨基發展理論的教學套用
1、運用最近發展區的概念。教學應當指向最近發展區的上限，兒童只需通過與指導者的密切合作便能實現目標。有了充分、持續的指導和鍛鍊，學生能夠組織並掌握完成目標技能所需的動作序列。隨著指導的繼續，重點逐漸由教師向學生轉移。教師的講解、提示和演示逐步減少，直到該學生能夠單獨展示該項技能。一旦實現目標，就能成為發展新的最近發展區的基礎。
2、運用腳手架的方法；
3、讓能力更強的夥伴充當教師的角色；
4、鼓勵合作學習，懂得學習和學習者團體的關係；
5、考慮學習的文化環境。教育的一項重要功能是引導兒童學習他們所處文化中那些重要的技能；
6、監控並鼓勵兒童使用個人言語。留意從學前階段解決問題時形式上的大聲對自己說話向國小初期一個人喃喃自語的發展變化，鼓勵學生將喃喃自語進行內化，並對其實施自我管理；
7、評估學生的ZPD，而不是智商。
