基本介紹
成長經歷,治學經驗,
成長經歷
他祖父王升慶，畢業於北洋優級師範，曾任項城高等國小堂校長；父親王澤五，是項城縣立第二國小首任校長。這樣一個家庭環境，自然注重對他的教育培養。他少年（5歲）入學，是名儒閻坤瑞（詳見前文）在柳杭設館時的蒙童，續讀縣立國小，國中畢業後，考入省立商丘高中讀書，16歲考入國立河南大學。在校期間，銳意學術，札記盈篋，特別是在統計的公式設計上有獨特見解，博得了系主任陳仲凡賞識與提攜，畢業後應聘中州中學教書。解放後被調入河南省教育廳工作，1950年被河南大學要走，任教於教育系，從助教而教授直至去世。 但是，他在當時並無業績更無名望。因為1958年的“教育革命”，學校片面強調勞動和參加社會實踐，消弱了科學文化基礎知識的教學。雖然1961年後，中央對教學計畫進行調整，強調學校要以教學為主，但1966年開始的“文化革命”，又使學校教學、科研再次遭到踐踏……這樣的歲月中，王漢瀾也難以“大有作為”。直到1981年，教育部頒布新的教學計畫，大專院校的教育科研工作才終被列入議事日程。受國家教育部委託，他與王道俊等人合作編著出高等學校文科教材《教育學》，在人民教育出版社出版後，掀起了教育界不小震動，到2004年王漢瀾逝世時，已再版21次，發行200萬冊。這部書多次再版，發行量達300多萬冊，是我國教育科學類圖書目前發行量最大、得到教育界專家學者一致稱譽的一部教育科學著作。該書1984年獲國家教委優秀教材獎，1991年獲光明杯二等獎，1992年獲國家教委優秀教材獎和“吳玉章獎金”優秀獎，1993年獲第一屆國家優秀圖書獎提名獎。,從1981年到他去世，20多年間，王漢瀾繼《教育學》後，又編著出版《教育測量學》、《教育科學研究方法》、《教育評價學》等學術專著十幾部，先後在國家重量級學術刊物發表科研論文40多篇,由他主編的《教育測量學》和《教育實驗學》填補了學科空白，前者獲得中南地區大學出版社優秀教材一等獎，後者獲得1997年國家級教學成果二等獎。
王漢瀾終身致力於教育學、教育統計學、教育原理、教育科學研究方法等領域的教研工作。在教學上，他嚴肅負責，一絲不苟，在長期的教學實踐中形成了“深、廣、新、實”的教學風格。備課時，他廣集資料，不斷更新教學內容，融會貫通；課堂上，他旁徵博引，簡練生動，寓德育於智育，教書與育人結合，使學生如沐春風、回味無窮。他曾多次被授予國家、省、市、校優秀教師和教育工作者稱號，1992年獲得國務院頒發的政府特殊津貼，1993年獲曾憲梓教育基金會高等師範院校教師二等獎，1997年獲“國家級教學成果獎”二等獎。
治學經驗
王漢瀾主張“體用並舉”治學，認為做學問既要有深厚的理論基礎，還要有科學的研究方法。主張“學思結合”，非常欣賞王夫之的一句話，即“致知之途有二：曰學曰思。學則不恃己之聰明，而一惟先覺之是效；思則不循古人之陳跡，而任吾警悟之靈。”他說：“我們既要虛心學習前人已有成果，又不能沿襲歷史的舊轍，而應通過獨立思考提出自己的見解”。他還主張“綜合創新”，進行學術研究，他經常運用“古今中外”的研究方法充分地占有材料，繼承、運用這些材料時又力求做到“融會貫通，剝爛揉碎”，把材料的精華之處吸收內化到自己的知識結構當中。在此基礎上，他開拓創新，高屋建瓴，實事求是地提出自己的觀點。例如在教育基礎理論研究中，他開創性地提出了教育學發展的萌芽階段、獨立形態階段、多樣化階段和理論深化階段。在教育實驗研究方面，他根據實驗因素的多少，將教育實驗分為單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗，可謂獨樹一幟。他創造性地運用多元統計的方法進行教育整體改革實驗，更顯示了他的獨創精神。此外，他在教育測量學、教育統計學等學科中，也取得了許多優秀成果。
他的書房裡有這樣一段話：“志安公，行安修，知通統類；隱而顯，微而明，辭讓而勝。”這是他為人、做學問的真實寫照。
王漢瀾具有敏銳的洞察力，他根據教育科學和教育事業的發展進行創造性研究，形成了獨特的治學思想，在全國教育理論界產生了極大反響。
王漢瀾力主理論結合實際，體用並舉，既致力於教育理論的研究，又執著於教育科學研究方法的研究，為發展教育科學做出了卓越貢獻，在我國教育研究領域獨領風騷。王漢瀾統合創新，學術研究經常採用“古今中外法”，先是博覽古今中外有關研究問題的材料，並以馬克思主義的立場、觀點和方法對其進行分析與評判，然後結合實際，獨立思考，實事求是地提出自己的見解。在教育理論研究領域，他開創性地提出教育學發展的萌芽階段、獨立形態階段、多樣化發展階段和理論深化階段，明確提出了教育活動是促進教育者社會化的一種轉化活動。在教育實驗研究中，他突破了傳統劃分教育實驗類別的局限，創造性提出根據實驗因素的多少及水平的高低，把教育實驗分為單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗三大類，標準明確，科學性強，有利於運用統計方法科學地分析處理實驗的結果。
