特殊教育學專業

概 述 本專業培養具有一般教育理論基礎，掌握特殊兒童（有身心發展障礙的兒童及超常兒童）教育和康復訓練理論和技術從事特殊教育教學與科研的理論型人才，或從事各級各類學校專職心理輔導工作的套用型人才，包括師範院校特殊教育專業課教師、各級各類特殊教育和康復機構的專門人才、特殊教育行政管理人員、科研人員等。

基本介紹

• 中文名：特殊教育學專業
• 概 述：特殊兒童教育
• 培養目標：普通教育和特殊教育的知識和能力
• 培養要求：基本理論和基本知識
• 主幹學科：教育學、心理學、醫學
• 修業時間：4年

專業基本情況

培養目標

本專業培養具備普通教育和特殊教育的知識和能力，主要能在特殊教育機構及與特殊教育相關的機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的高級專門人才。

培養要求

本專業學生主要學習有特殊教育需要的兒童的心理和教育方面的基本理論和基本知識，對特殊兒童進行教育和研究的基本訓練，具有進行實際教學工作並能進行理論研究的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

◆ 掌握特殊教育學科的基本理論和基本知識；

◆ 掌握評估各類特殊兒童的基本方法；

◆ 具有進行特殊教育實際工作、科研或管理的基本能力；

◆ 熟悉我國特殊教育的方針、政策和法規；

◆ 了解特殊教育的理論前沿和發展動態；

◆ 掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力。

主幹學科

教育學、心理學、醫學。

主要課程

特殊教育導論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復、特殊教育技術。

實踐教學

包括特殊教育見習、實習、科研實踐等，一般安排時間總數不少於14周。主要專業實驗：殘疾兒童生理、病理實驗。

修業時間

4年。

學位情況

教育學學士。

原專業名

特殊教育。

專業綜合介紹

特殊教育是教育學的一個分支。她使用經過特別設計的課程、教材、教法組織或設備，對有特殊教育需要的人進行培養和教育。很多人一看到特殊教育，就會認為其對象是一些有生理缺陷的孩子，其實這是極為片面、落後、不準確的看法。隨著教育理論的深入發展，教育素養的提高，人們對特殊教育的傳統觀念正在發生變化。廣義上的特殊教育除了對生理或心理有缺陷的兒童或少年的教育外，還包括對天才比如智力超常兒童的教育以及品德不良兒童或少年的教育。如今，國際上已經形成了從幼兒教育到成人高等教育的完善的特殊教育體系，體現了終身教育的發展趨勢。

就目前來看，特殊教育的主要對象，還僅僅局限於利用特殊的方法與手段，為特殊少年兒童的學習、行為矯正和訓練創設特殊條件和特殊設備，以達到使他們掌握知識、彌補缺陷、培養能力、康復身心等目標的教育。與國外相比，我國的特殊教育還比較落後，教育理論、教學手段亟待提高，國家先後頒布了《教育法》、《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》等法律法規，對保障殘疾人受教育權利做出了明確規定。還設立特殊教育專項經費，使特殊教育事業得到快速發展。

對象的特殊性，使特殊教育成為一個極富挑戰意味的專業。如果你喜歡面對挑戰、勇於探索新知，耐心、細緻，又有志於投身教育事業，那么，特殊教育不失為較好的選擇。我國特殊教育事業相對落後，有著極為廣闊的發展潛力和空間。本專業學生接受特殊教育教師基本素質的培養和基本功的訓練後，能熟練掌握有關教育學科的基本理論；具有比較廣泛的教育學、心理學、醫學的基礎知識，能獨立從事特殊教育工作。

畢業生可在特殊教育福利機構從事特殊教育工作，或在中等特殊學校以及師範院校的特殊教育專業進行教學工作，也可以在教育科研單位、特殊兒童的康復中心以及編輯出版業（如中國盲文出版社）任職。另外，電視台播出手語新聞，也為特殊教育專業的學生提供了一個新的就業渠道。由於本專業存在極為廣闊的發展空間，近幾年，就業形勢一直不錯，歡迎考生報考。

教育發展狀況

特殊教育學（Special Pedagogy）是研究特殊教育和教學的規律、原則、方法的科學，是教育學的一個分支。它一般以學齡特殊兒童為研究重點。所謂的特殊兒童主要是指“缺陷兒童”、“障礙兒童”，因此特殊教育學又可細分為“盲童教育學”、“聾童教育學”、“智力落後兒童教育學”。（有人把“智力超群的兒童”、“神童”也納入特殊教育學研究對象）。

特殊教育學最先發展於西方，它成為高等學校中的一門專業是在1868年4月，英國愛伯丁大學首先設立了特殊教育專業，該專業的主要開創人是威廉·H·沃諾克博士。他畢業於牛津大學，著有《特殊兒童與特殊教育》（Special Child and Special Pedagogy），該書至今仍是該專業的權威教材。

1874年英國人穆威廉開創了中國現代特殊教育的新紀元。但由於種種原因，我國特殊教育專業的發展還是不成熟的，是一門亟待發展的新學科。1915年7月民國政府的《國民學校令》就提出了殘疾兒童的義務教育問題，但戰亂之中的舊中國殘疾兒童義務教育只能是一紙空文。

新中國成立後，政府重視特殊教育的發展，1959年7月教育部在北京舉辦了“聾啞師資講習所”，學制6個月，每年招收學員80人。“文革”期間，特殊教育專業的發展完全停滯。1989年教育部長蔣南翔在“第三屆盲人聾啞人代表大會”上提出：建立特殊教育師範學校和在職教師進修機構，提高師資質量，建立特殊教育科學研究機構，指導特殊教育實踐。1989年國務院辦公廳轉發的《關於發展特殊教育的若干意見》中，新中國政府第一次明確地提出了特殊兒童義務教育的問題。在這種情況下，全國各高等師範院校紛紛設立了特殊教育專業。

截止目前，我國開設特殊教育專業的高等學校有：北京師範大學、華東師範大學、南京師範大學、西南師範大學、華中師範大學。尤其是華東師大的特殊教育學系，它創建於1997年，是我國大陸第一個，也是目前唯一的特殊教育學系。特殊教育學系的前身是華東師大心理學系特殊教育專業，該專業始建於1988年，至建系前已培養了近百名本科學生及6名碩士研究生。這些專業每年的招生都有限，本科生每年只招50—60人。除了這些學校外，全國還有兩所大專層次特教專業（每年培訓30人左右）、34所中等特殊教育師資培訓機構（每年畢業生不到400人）。

經過20年的發展，該專業湧現出了一批德才兼備的知名專家和學者。比較突出的有：北京師大的朴永馨教授、錢志亮教授、顧定倩副教授；華東師大的杜曉新教授、方俊明教授、金瑜教授等。

目前國外也有一些知名的特殊教育院系：美國的波士頓大學、威斯康辛大學、德克薩斯州立大學；英國的牛津大學、愛丁堡大學、約克郡大學；俄羅斯的聖彼得堡大學；日本的京都大學，我國台灣的彰化師範大學也招收特殊教育本科生。

總而言之，在我國特殊教育學科還是一門年輕的學科。由於種種原因我們的特殊教育起步較晚，至今特殊教育學科自身建設尚不太完善。在理論探索、課程建設、教材建設、教學方法改進；教學手段革新、師資培訓、行政管理等許多方面仍有大量的工作要做，初級階段加強特殊教育學科的自身建設刻不容緩。據資料顯示：我國學齡殘疾兒童接受特殊教育服務率為4.53%、學齡特殊需要兒童接受特殊教育服務率不到2%。種種現狀表明：中國的特殊教育只是剛剛起步，21世紀的中國特教工作者任重而道遠，需要更多的有志青年投身到這項光榮的事業中去！

就業數據分析

表1　特殊教育學專業地區流向百分比（%）

2006年 2.11 0.00 1.05 2.11 0.00 3.16 0.00 0.00 42.11 4.21 4.21 0.00 7.37 0.00

0.00 1.05 9.45 0.00 5.26 1.05 0.00 8.42 4.21 0.00 2.11 1.05 0.00 1.05 0.00 0.00 0.00

表2　特殊教育學專業單位性質流向百分比（%）

2006年 0.00 0.00 7.08 49.56 0.88 5.31 0.00 2.65 1.77 6.19 0.00 0.00 15.04 0.00 88.48 11.52

狀況及趨勢

該專業主要培養中等特殊師範學校和普通中等師範學校特殊教育專業老師，高等學校特殊教育專業師資，特殊教育科研人員、行政管理人員、實際工作者和社會工作者。要求畢業生能運用醫學、心理學、教育學和現代化技術手段研究各類身心障礙兒童，及超常兒童的鑑定、教育訓練問題。

隨著人民生活水平的不斷提高，社會對特殊教育畢業生的需求量持續上升。我國是一個人口大國，身體有殘疾的兒童也不在少數。1998年按總人口十二億來計算的話，我國大陸有殘疾人約6200萬，0—18歲殘疾兒童約1289萬，6—14歲義務教育學齡階段的殘疾兒童約750萬，其中視力殘疾兒童15.1萬，聽力語言殘疾兒童96.6萬，智力殘疾兒童513.6萬，肢體殘疾兒童57.8萬，精神殘疾兒童1.4萬，這個數目是相當龐大的。而我國每年特殊教育專業本科畢業只有60多人，專科畢業生也只有40多人，中間的供需差距巨大。

我國的特殊教育一般是指狹義的，即對身心發展有殘疾的兒童施行的教育。如果按照當前國際流行的對特殊教育的定義，則是對在學習上有“特殊需要的兒童”施行教育（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等）。其實中國約2億的學齡兒童中，特殊教育需要兒童絕不止750萬。因為前蘇聯特殊兒童的比率占5—8%；美國學習方面有“特殊需要”的學生占總數的8%—12%；英國“特殊教育需要”兒童的檢出率為20%；荷蘭報告問題兒童的患病率為26%；波蘭特殊兒童的比率為30%。中國如果按照10%的出現率計算，我國“特殊教育需要”的學齡兒童約有2000萬，相當於兩個北京市的人口。

特教專業畢業生由於教育對象的特定性，所以如果嚴格按照專業分配講，就業領域比較狹窄。本科畢業生由於相對掌握知識比較淺顯，一般都只能選擇到教學的基層工作。而就本專業講，最合適的單位是各種特殊教育學校。但是就目前我國的實際情況看，各類特殊教育學校數量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地區。所以，在一定程度上，造成了該專業畢業生就業的範圍和選擇的餘地不大。但是，由於前幾年，我國開設特殊教育專業的學校較少，而且招生的數量也不多，加上特殊教育所需人才的特定性，一般具有不可替代性，所以總體上來看，就業形式還是不錯的。

一般來講，該專業的畢業生，由於在學校期間，受了較為系統的專業技能訓練及知識教育訓練，所以能很好地從事教學實踐工作。需要特別指出的是：由於特殊教育教育對象的特殊性（生理上有殘疾者），所以，對於從事這種工作的人的要求，不僅體現在知識技能的掌握，更重要的要求是要有好的性格，有耐心、有愛心從某種意義上說是更為重要的。

由於特殊教育實際上是可以折射出一個政府的“人道”價值的一項指標，所以只要有開辦特殊教育學校的地方，各級政府都是給予相當的重視的，從政策到財政都有一定的傾斜。在政策上對學校的建設和規劃及人才的引進都有特別的規定。

畢業後成為能獨立從事特殊兒童的診斷、鑑定、諮詢、教育、訓練等工作的專業人員。

隨著社會文明程度的不斷提高，對聾啞、盲童、智障兒童等“弱勢群體”的關注，將會象對“天才開發”一樣受到越來越多的重視，這就預示著特殊教育專業人員將會面臨越來越多的社會需求。他們可以特殊教育的中心、學校為特殊兒童服務，也可以直接深入到每一個特殊兒童的家庭，進行直接有效的干預和指導，還可以開發和建立特殊兒童、特殊人群的教育和發展用品的市場，使得特殊教育的服務形式更規模化、規範化，這裡，將是一片非常有潛力的職業開發市場。

專業院校分布（部分）

北京師範大學　華東師範大學　華中師範大學　西南師範大學　陝西師範大學 遼寧師範大學