教育問題歷來是社會關注的焦點，而幼兒教育又是焦點中的焦點。該書從教育理論、教育過程和教育效果三個方面，全面闡釋天才幼稚園的新型幼兒教育模式，並介紹了極易操作的教育流程，為0—6歲嬰幼兒家長和教育者更新教育觀念、學習和運用最新教育提供了極大的幫助。本書呈現給讀者一所與眾不同的幼稚園——天才幼稚園，在這裡，孩子們不但能夠擁有自由和快樂，而且還能在學習效果上輕鬆超越傳統幼稚園。
基本介紹
- 書名：混齡教育:天才教育從幼稚園開始
- 出版社：新華出版社
- 頁數：359頁
- 開本：16
- 品牌：新華出版社
- 作者：成善偉 於緒麗
- 出版日期：2013年10月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787516606650
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,後記,序言,
基本介紹
內容簡介
全新的嬰幼兒教育模式；
教育流程操作簡便；
孩子在學到知識的同時還收穫快樂；
讓孩子放心，讓家長滿意。
教育流程操作簡便；
孩子在學到知識的同時還收穫快樂；
讓孩子放心，讓家長滿意。
作者簡介
成善偉，南京大學國際商學院經濟管理專業本科，曾在鹽城市射陽鹽場中學任教，2003至今，任教於連雲港市新浦區成才幼稚園。
於緒麗，天津工程師範學院套用心理學專業本科畢業，獲得東南大學套用心理學專業碩士研究生學位，2010至今，任教於連雲港市新浦區成才幼稚園。
於緒麗，天津工程師範學院套用心理學專業本科畢業，獲得東南大學套用心理學專業碩士研究生學位，2010至今，任教於連雲港市新浦區成才幼稚園。
圖書目錄
第一章國小化的幼兒教育
第二章幼兒教育模式之爭
第三章合理選擇教育模式
第四章全新的混齡教育
第五章自由和紀律的關係
第六章三個教師的編制
第七章靈活的教育輪轉
第八章如何實現全面發展
第九章讓孩子更聰明
第十章培養孩子的學習能力
第十一章獨特的道德發展模式
第十二章輕鬆閱讀快樂寫作
第十三章打牢數學學習的根基
第十四章外語不再是攔路虎
第十五章讓兩歲孩子學小提琴
第十六章藝術領域的發展
第十七章正確理解教育關鍵期
第十八章家庭對幼兒教育的影響
後記
參考文獻
第二章幼兒教育模式之爭
第三章合理選擇教育模式
第四章全新的混齡教育
第五章自由和紀律的關係
第六章三個教師的編制
第七章靈活的教育輪轉
第八章如何實現全面發展
第九章讓孩子更聰明
第十章培養孩子的學習能力
第十一章獨特的道德發展模式
第十二章輕鬆閱讀快樂寫作
第十三章打牢數學學習的根基
第十四章外語不再是攔路虎
第十五章讓兩歲孩子學小提琴
第十六章藝術領域的發展
第十七章正確理解教育關鍵期
第十八章家庭對幼兒教育的影響
後記
參考文獻
後記
在幼兒教育領域，目前國際上較為成熟的幼兒教育體系或教育模式、並且已經獲得一定的教育影響力和實踐範圍，其中比較突出的主要有義大利的蒙台梭利幼兒教育模式、德國的華德福幼兒教育模式和美國杜曼的潛能發展學院等。
然而，當今中國的幼兒教育行業，如果要說有幼兒教育模式的話，也只能說是國小教育的自然延伸，一種國小化的幼兒教育模式。但這種教育並不是中國獨有，更稱不上中國特色。
少數幼稚園引進國外的幼兒教育模式。然而，這些源於國外的幼兒教育模式，到中國後出現了水土不服，變成了“四不像”的教育模式。在國內幼兒教育領域，它們所展示出的各種學科領域的教育效果，不但沒有對國內占據主導地位的國小化的幼兒教育模式形成超越，甚至還明顯遜色於後者。其根本原因在於任何一種教育模式都是紮根於一定的文化體系之上，任何一種教育活動都無法擺脫國家和民族層面上構成的各種社會文化活動的深刻影響，幼兒教育領域更是如此。
蒙台梭利從智障兒童的教育領域轉向正常兒童的教育領域後，將在智障兒童教育活動中發揮出良好的教育效果的教具，巧妙地通過玩具和教具的身份轉換，成功地套用在正常兒童的教育領域，並且創造出極高的教育價值。蒙台梭利至少在兒童的玩具世界裡，通過玩具和教具的完美結合，從而創造了嬰幼兒自主發展的全新路徑。
這種突破性的幼兒教育創新和卓越的教育成果，將她的感官訓練理論推向了全世界，然而，蒙台梭利也因為教具成功的璀璨的光芒遮住了眼睛，她給予兒童的也只剩下了玩具世界。
華德福幼兒教育因教育創始人施坦納的神秘理論而限制了自身的客觀發展。他們在很多教育實踐嘗試中，取得了非凡的教育成就，然而，因為受制於神秘哲學的負面作用，他們的教育模式並不易被世人接受和理解。同時，放棄教育理論的指導性，也讓自身的教育活動趨向漫無目的的、散亂的、自由構建的發展狀態。教育理論和教育實踐呈現出的獨立發展、相互啟發和彼此促進的教育現象，始終不能在華德福的幼兒教育發展過程中出現。這必然讓他們難以實現更大的發展。
美國杜曼的潛能發展學院，實際上是一種典型的傳統教育模式，客觀上，它和中國國小化的幼兒教育模式在本質上是一樣的。只是因為它主要集中在0—3歲嬰兒期間，因為教育內容和形式的特殊性，所以不易被人們注意到這種共同的內在特徵。
在嬰兒階段，很多人都已經認識到國小化的幼兒教育模式的失效性。然而，杜曼堅持認為，這種來自成人的堅持不懈的、積極的教育活動，可以最大限度地激發出嬰兒的發展潛力，為他們的全面發展創造出不可估量的教育價值。可是，這種寄託於成人世界頑強的教育意志以及繁瑣的教育操作，也實在是難為了執行具體教育任務的學前教師。
杜曼可能不是對嬰幼兒的發展缺乏足夠的信心，實際上，他可能會對從事這項艱巨工作的教師缺乏足夠的信心。由於很多教師缺乏對杜曼的教育操作所應具有的宗教般的信仰，缺乏一份執著的堅守，因而他的潛能發展學院顯然很難獲得更大的發展推動力。
天才幼稚園的教育作為一種全新的幼兒教育模式，它原本是建立在中國傳統教育的基礎上。但是在天才幼稚園創始人周志香老師不斷創新的教育實踐中，它逐漸發展成為一種具有全新教育形態和全新教育理念的新型幼兒教育模式。
周志香老師原是一位具有二十餘年豐富教育實踐經驗的國小低年級的優秀教師，她一直在學前班、一年級、二年級和三年級循環教學。因為當時所在學校規模較小，她曾經經歷過很長一段時期的國小低年級混合班的教學實踐。
後來因為特殊的緣由，她開始進入幼兒教育行業。
同樣因為初期園所規模太小，她的幼稚園一開始實行的就是混齡班。對她而言，這其實也是非常習慣的和得心應手的教育組織形式。由於初期缺乏正規師資力量的教育支持，周志香老師自己無力負責所有幼兒的教學活動，因為她還要忙於許多其他工作。因而作為唯一正規的國小教師，她只能針對大班孩子開展一些常規的教學活動，中小班孩子只能暫時放棄教學指導。
可以說，此時這個幼稚園就是學前班和託兒班的混合體。只不過，天才幼稚園的託兒班相較於傳統幼稚園的託兒班，這裡的孩子們擁有高度自由的行動權利。
第二年，周志香老師敏銳地發現，第二屆大班孩子學東西的速度明顯快於上一屆的大班孩子。需要指出的是，這些學習表現突出的大孩子，皆是由本園中班升到大班的孩子。到第三年，她簡直不敢相信，許多特難的學科知識，她只要稍加點拔，這一屆大班孩子就能輕而易舉地學會。
因為這種突出的學習表現並不是個別現象，而是一種普遍性的學習表現。周志香老師立即意識到，在嬰幼兒發展階段，混齡教育的益處非常大，不但可以充分激發嬰幼兒自發性地參與學習的熱情，極大地提升嬰幼兒的學習效率，而且可以顯著降低教師的教學壓力。
周志香老師在國小執教期間，就曾利用混齡班的教育實踐創造出極為優秀的教育業績。但是因為當時各個年級都要實施正式的教學活動，這種混齡組織結構形成的教育優勢並沒有引起她的特別注意。
現在她開始進入幼兒教育行業，由於當時發展條件的客觀制約，中小班並不能開展正式的教學活動，只能處於放任自由的狀態。因為所有大班孩子的正規教學活動都必須由她本人負責操作，她也就可以有條件在實際的教學活動中充分地比較各屆學生的學習表現。
她意識到，大孩子和老師之間進行的教學活動，無形中為中小班孩子創造了自由學習的環境。這種環境影響力量特彆強大，這就是中小班孩子神奇的學習表現的秘密所在。
在近二十年的幼兒教育實踐中，周志香老師一直堅持採用混齡的幼兒教育形式。由於她本身就是一位極其優秀的傳統教師，在知識教育領域有著非常豐富的教學經驗，因此她所主導的常規教學活動占用時間很少，並且只針對數量有限的大班孩子。
孩子們在幼稚園剩餘的大部分時間，也就自然而然地變成了一種自由活動。正是得益於集體性的自由活動，很多進入天才幼稚園的低齡兒童，只要入園時間足夠長，他們就能在這種自由活動中得到全面發展。天才幼稚園由於混齡教育長期構成的獨特的知識積累效應，客觀上說，天才幼稚園的各種教育活動也正在逐漸轉向“不言教”的教育境界。
天才幼稚園的各種教育活動已經與傳統教學活動越走越遠。
一是教學對象從傳統分齡教育面對所有孩子縮減到主要針對大班孩子；
二是教師主導的各種教學活動，藉助於混齡結構實現持續性的教育積累，進而演變成特殊的社會文化活動，並通過社會環境的自然傳承特性得以循環發展；
三是嬰幼兒在這種自由的、具有各種文化內涵和特殊形態的社會環境中，實現自主吸收、自主學習、自主發展的成長路徑。
這是一種完全有別於傳統教育的全新的發展之路。
隨著成善偉和於緒麗兩位重要老師的到來，天才幼稚園隨之發生了翻天覆地的變化：
一是教師隊伍的建設。各個班級開始全部採用正規幼兒教師，實行三名教師的人員編制。兩位老師積極有效地訓練班級教師執行天才幼稚園各種教育活動的操作能力，確保班級各項教育活動都能夠符合天才幼稚園的教育原則。
二是藝術領域的積極發展。天才幼稚園從原來注重知識領域的學科發展方式，迅速向藝術領域進行延伸發展，並且取得和知識教育領域一樣卓越的教育成果。
三是天才幼稚園從原先粗放式的教育活動逐漸構建成為嚴謹、有序和規範的教育活動，班級教育活動的開展和教育運轉逐漸形成了符合自身教育理念的流暢的教育流程。這為天才幼稚園的教育模式進行大規模推廣奠定了堅實的教育基礎。
依託於天才幼稚園的各種學科領域的教育實踐，本書第一作者成善偉、第二作者於緒麗，他們在長期參與天才幼稚園的各種教育活動和深入的理論研究的基礎上，將天才幼稚園的幼兒教育理論、教育過程和教育結果充分實現了規範化、系統化和理論化，並將之結集成一本較為完整的幼兒教育專著。 天才教育源於中國傳統教育，隨著天才幼稚園的教育者不斷深入的教育創新，它已經和傳統教育形成了截然不同的教育實踐形式和理論體系，並締造出傳統幼兒教育根本無法企及的教育成就。然而因為天才幼稚園的發展條件的客觀制約，有些教育活動還不能取得最佳的教育效果。因此，這本書並不能說是天才幼稚園的各種教育活動的重現。可以說，在某些方面，天才幼稚園距離真正理想的教育還有一定的差距。
天才幼稚園的教育模式具有這樣的教育特點：
(一)對於嬰幼兒而言，這種教育模式不存在任何學習壓力，教育過程輕鬆自由，並能充分發揮嬰幼兒的自主發展，從而實現“不言教”的至高教育境界；
(二)對於幼兒教師而言，這種教育模式可以顯著地降低班級教師的教學壓力，包括對教師在各種學科領域原先要求很高的教育技巧；
(三)對於教育效果來說，天才幼稚園的教育模式利用孩子有限的學習時間、自由輕鬆的自主學習活動和較低的師資素質的教學要求，卻創造出傳統幼兒教育想都不敢想的教育成就；
(四)對於教育理論而言，天才幼稚園的教育實踐以及相應建立的教育理論，也將為幼兒教育領域的理論研究和深入發展，創造出極其珍貴的教育研究對象和全新的教育理論模型。
今後十年，中國必將在各個發展領域力爭實現從量變向質變的深層次發展。這也是我們躋身世界創新國家行列，實現更深層次的發展變革，創造更為強大的發展推動力的必由之路。中國的教育領域自然也不會爭當落後者的角色。
相對於義務教育階段的龐大規模以及大學教育和成人教育的滯後效應，可以說，這些教育階段的改革難度太大，可謂牽一髮而動全身，既容易引起巨大的社會爭議和動盪，也需要付出高昂的教改成本以及面對改革失敗的無形壓力。
然而，在早期教育階段，幼兒教育領域正面臨著一場難得的歷史性的發展機遇。這個領域的教育改革不需要政府部門投入巨大的教改成本，只要能夠有創新的教育理論支持，在眾多嬰幼兒家長的熱烈擁護和積極推動下，整個幼兒教育領域就能獲得蓬勃發展。
教育部門需要做的應該是在幼兒教育領域尋找到一種真正創新的教育理論、具有卓越的教育效果、能夠大規模實施和套用的成熟的新型幼兒教育模式。可以說，天才幼稚園的幼兒教育模式正是這種具備充分的推廣價值的新型幼兒教育模式。天才教育模式源於中國的傳統教育，因此，相對而言，中國的教育工作者更容易學習、理解和運用這種教育模式。整個幼教行業更新教育模式的調整難度和教改成本，必然會遠低於引進國外的幼兒教育模式，並且可以在新教育的運用效率和效益方面取得更好的教育成果。
我們一旦能夠在幼兒教育領域通過積極創新的教育活動形成巨大的推動力，那么，後續中國小的教育改革也就自然有了源頭以及可以順延發展的良好趨勢。中國教育必將可以有機會真正躋身於世界教育強國的行列。
然而，當今中國的幼兒教育行業，如果要說有幼兒教育模式的話，也只能說是國小教育的自然延伸，一種國小化的幼兒教育模式。但這種教育並不是中國獨有，更稱不上中國特色。
少數幼稚園引進國外的幼兒教育模式。然而，這些源於國外的幼兒教育模式，到中國後出現了水土不服，變成了“四不像”的教育模式。在國內幼兒教育領域，它們所展示出的各種學科領域的教育效果，不但沒有對國內占據主導地位的國小化的幼兒教育模式形成超越，甚至還明顯遜色於後者。其根本原因在於任何一種教育模式都是紮根於一定的文化體系之上，任何一種教育活動都無法擺脫國家和民族層面上構成的各種社會文化活動的深刻影響，幼兒教育領域更是如此。
蒙台梭利從智障兒童的教育領域轉向正常兒童的教育領域後，將在智障兒童教育活動中發揮出良好的教育效果的教具，巧妙地通過玩具和教具的身份轉換，成功地套用在正常兒童的教育領域，並且創造出極高的教育價值。蒙台梭利至少在兒童的玩具世界裡，通過玩具和教具的完美結合，從而創造了嬰幼兒自主發展的全新路徑。
這種突破性的幼兒教育創新和卓越的教育成果，將她的感官訓練理論推向了全世界，然而，蒙台梭利也因為教具成功的璀璨的光芒遮住了眼睛，她給予兒童的也只剩下了玩具世界。
華德福幼兒教育因教育創始人施坦納的神秘理論而限制了自身的客觀發展。他們在很多教育實踐嘗試中，取得了非凡的教育成就，然而，因為受制於神秘哲學的負面作用，他們的教育模式並不易被世人接受和理解。同時，放棄教育理論的指導性，也讓自身的教育活動趨向漫無目的的、散亂的、自由構建的發展狀態。教育理論和教育實踐呈現出的獨立發展、相互啟發和彼此促進的教育現象，始終不能在華德福的幼兒教育發展過程中出現。這必然讓他們難以實現更大的發展。
美國杜曼的潛能發展學院，實際上是一種典型的傳統教育模式，客觀上，它和中國國小化的幼兒教育模式在本質上是一樣的。只是因為它主要集中在0—3歲嬰兒期間，因為教育內容和形式的特殊性，所以不易被人們注意到這種共同的內在特徵。
在嬰兒階段，很多人都已經認識到國小化的幼兒教育模式的失效性。然而，杜曼堅持認為，這種來自成人的堅持不懈的、積極的教育活動，可以最大限度地激發出嬰兒的發展潛力，為他們的全面發展創造出不可估量的教育價值。可是，這種寄託於成人世界頑強的教育意志以及繁瑣的教育操作，也實在是難為了執行具體教育任務的學前教師。
杜曼可能不是對嬰幼兒的發展缺乏足夠的信心，實際上，他可能會對從事這項艱巨工作的教師缺乏足夠的信心。由於很多教師缺乏對杜曼的教育操作所應具有的宗教般的信仰，缺乏一份執著的堅守，因而他的潛能發展學院顯然很難獲得更大的發展推動力。
天才幼稚園的教育作為一種全新的幼兒教育模式，它原本是建立在中國傳統教育的基礎上。但是在天才幼稚園創始人周志香老師不斷創新的教育實踐中，它逐漸發展成為一種具有全新教育形態和全新教育理念的新型幼兒教育模式。
周志香老師原是一位具有二十餘年豐富教育實踐經驗的國小低年級的優秀教師，她一直在學前班、一年級、二年級和三年級循環教學。因為當時所在學校規模較小，她曾經經歷過很長一段時期的國小低年級混合班的教學實踐。
後來因為特殊的緣由，她開始進入幼兒教育行業。
同樣因為初期園所規模太小，她的幼稚園一開始實行的就是混齡班。對她而言，這其實也是非常習慣的和得心應手的教育組織形式。由於初期缺乏正規師資力量的教育支持，周志香老師自己無力負責所有幼兒的教學活動，因為她還要忙於許多其他工作。因而作為唯一正規的國小教師，她只能針對大班孩子開展一些常規的教學活動，中小班孩子只能暫時放棄教學指導。
可以說，此時這個幼稚園就是學前班和託兒班的混合體。只不過，天才幼稚園的託兒班相較於傳統幼稚園的託兒班，這裡的孩子們擁有高度自由的行動權利。
第二年，周志香老師敏銳地發現，第二屆大班孩子學東西的速度明顯快於上一屆的大班孩子。需要指出的是，這些學習表現突出的大孩子，皆是由本園中班升到大班的孩子。到第三年，她簡直不敢相信，許多特難的學科知識，她只要稍加點拔，這一屆大班孩子就能輕而易舉地學會。
因為這種突出的學習表現並不是個別現象，而是一種普遍性的學習表現。周志香老師立即意識到，在嬰幼兒發展階段，混齡教育的益處非常大，不但可以充分激發嬰幼兒自發性地參與學習的熱情，極大地提升嬰幼兒的學習效率，而且可以顯著降低教師的教學壓力。
周志香老師在國小執教期間，就曾利用混齡班的教育實踐創造出極為優秀的教育業績。但是因為當時各個年級都要實施正式的教學活動，這種混齡組織結構形成的教育優勢並沒有引起她的特別注意。
現在她開始進入幼兒教育行業，由於當時發展條件的客觀制約，中小班並不能開展正式的教學活動，只能處於放任自由的狀態。因為所有大班孩子的正規教學活動都必須由她本人負責操作，她也就可以有條件在實際的教學活動中充分地比較各屆學生的學習表現。
她意識到，大孩子和老師之間進行的教學活動，無形中為中小班孩子創造了自由學習的環境。這種環境影響力量特彆強大，這就是中小班孩子神奇的學習表現的秘密所在。
在近二十年的幼兒教育實踐中，周志香老師一直堅持採用混齡的幼兒教育形式。由於她本身就是一位極其優秀的傳統教師，在知識教育領域有著非常豐富的教學經驗，因此她所主導的常規教學活動占用時間很少，並且只針對數量有限的大班孩子。
孩子們在幼稚園剩餘的大部分時間，也就自然而然地變成了一種自由活動。正是得益於集體性的自由活動，很多進入天才幼稚園的低齡兒童，只要入園時間足夠長，他們就能在這種自由活動中得到全面發展。天才幼稚園由於混齡教育長期構成的獨特的知識積累效應，客觀上說，天才幼稚園的各種教育活動也正在逐漸轉向“不言教”的教育境界。
天才幼稚園的各種教育活動已經與傳統教學活動越走越遠。
一是教學對象從傳統分齡教育面對所有孩子縮減到主要針對大班孩子；
二是教師主導的各種教學活動，藉助於混齡結構實現持續性的教育積累，進而演變成特殊的社會文化活動，並通過社會環境的自然傳承特性得以循環發展；
三是嬰幼兒在這種自由的、具有各種文化內涵和特殊形態的社會環境中，實現自主吸收、自主學習、自主發展的成長路徑。
這是一種完全有別於傳統教育的全新的發展之路。
隨著成善偉和於緒麗兩位重要老師的到來，天才幼稚園隨之發生了翻天覆地的變化：
一是教師隊伍的建設。各個班級開始全部採用正規幼兒教師，實行三名教師的人員編制。兩位老師積極有效地訓練班級教師執行天才幼稚園各種教育活動的操作能力，確保班級各項教育活動都能夠符合天才幼稚園的教育原則。
二是藝術領域的積極發展。天才幼稚園從原來注重知識領域的學科發展方式，迅速向藝術領域進行延伸發展，並且取得和知識教育領域一樣卓越的教育成果。
三是天才幼稚園從原先粗放式的教育活動逐漸構建成為嚴謹、有序和規範的教育活動，班級教育活動的開展和教育運轉逐漸形成了符合自身教育理念的流暢的教育流程。這為天才幼稚園的教育模式進行大規模推廣奠定了堅實的教育基礎。
依託於天才幼稚園的各種學科領域的教育實踐，本書第一作者成善偉、第二作者於緒麗，他們在長期參與天才幼稚園的各種教育活動和深入的理論研究的基礎上，將天才幼稚園的幼兒教育理論、教育過程和教育結果充分實現了規範化、系統化和理論化，並將之結集成一本較為完整的幼兒教育專著。 天才教育源於中國傳統教育，隨著天才幼稚園的教育者不斷深入的教育創新，它已經和傳統教育形成了截然不同的教育實踐形式和理論體系，並締造出傳統幼兒教育根本無法企及的教育成就。然而因為天才幼稚園的發展條件的客觀制約，有些教育活動還不能取得最佳的教育效果。因此，這本書並不能說是天才幼稚園的各種教育活動的重現。可以說，在某些方面，天才幼稚園距離真正理想的教育還有一定的差距。
天才幼稚園的教育模式具有這樣的教育特點：
(一)對於嬰幼兒而言，這種教育模式不存在任何學習壓力，教育過程輕鬆自由，並能充分發揮嬰幼兒的自主發展，從而實現“不言教”的至高教育境界；
(二)對於幼兒教師而言，這種教育模式可以顯著地降低班級教師的教學壓力，包括對教師在各種學科領域原先要求很高的教育技巧；
(三)對於教育效果來說，天才幼稚園的教育模式利用孩子有限的學習時間、自由輕鬆的自主學習活動和較低的師資素質的教學要求，卻創造出傳統幼兒教育想都不敢想的教育成就；
(四)對於教育理論而言，天才幼稚園的教育實踐以及相應建立的教育理論，也將為幼兒教育領域的理論研究和深入發展，創造出極其珍貴的教育研究對象和全新的教育理論模型。
今後十年，中國必將在各個發展領域力爭實現從量變向質變的深層次發展。這也是我們躋身世界創新國家行列，實現更深層次的發展變革，創造更為強大的發展推動力的必由之路。中國的教育領域自然也不會爭當落後者的角色。
相對於義務教育階段的龐大規模以及大學教育和成人教育的滯後效應，可以說，這些教育階段的改革難度太大，可謂牽一髮而動全身，既容易引起巨大的社會爭議和動盪，也需要付出高昂的教改成本以及面對改革失敗的無形壓力。
然而，在早期教育階段，幼兒教育領域正面臨著一場難得的歷史性的發展機遇。這個領域的教育改革不需要政府部門投入巨大的教改成本，只要能夠有創新的教育理論支持，在眾多嬰幼兒家長的熱烈擁護和積極推動下，整個幼兒教育領域就能獲得蓬勃發展。
教育部門需要做的應該是在幼兒教育領域尋找到一種真正創新的教育理論、具有卓越的教育效果、能夠大規模實施和套用的成熟的新型幼兒教育模式。可以說，天才幼稚園的幼兒教育模式正是這種具備充分的推廣價值的新型幼兒教育模式。天才教育模式源於中國的傳統教育，因此，相對而言，中國的教育工作者更容易學習、理解和運用這種教育模式。整個幼教行業更新教育模式的調整難度和教改成本，必然會遠低於引進國外的幼兒教育模式，並且可以在新教育的運用效率和效益方面取得更好的教育成果。
我們一旦能夠在幼兒教育領域通過積極創新的教育活動形成巨大的推動力，那么，後續中國小的教育改革也就自然有了源頭以及可以順延發展的良好趨勢。中國教育必將可以有機會真正躋身於世界教育強國的行列。
序言
當今中國引進國外幼兒教育模式的幼稚園大都是貴族幼稚園，不但收費價格高昂，而且令許多家長感到不安的是，這些幼稚園雖然號稱採用新式教育，但是除了給予孩子一定的自由以及一些發展內涵和個性目標的解釋，在學習領域孩子幾乎是一片空白，根本無法和國內採用國小化幼兒教育模式的傳統幼稚園相比。
這些貴族幼稚園的教育者無法解決中西方的文化差異，因而在許多學科領域的教育效果無法達到西方的教育水準。因此，所謂的新式教育也只能停留在表面形式上的簡單模仿。它們在許多學科領域面臨著兩難境地：要么完全放棄，要么做得和國內傳統幼稚園完全一樣。很顯然，任何教育模式想要實現高效的教育效果，其必須要建立在本國文化的基礎上。這是諸如蒙台梭利和華德福等國外幼兒教育工作者所不可能為我們解決的根本問題。
對於家長而言，幼稚園將教育目標僅僅定位在培養一個健康的孩子是遠遠不夠的，教育者還必須要培養出一個學習成功的孩子。二者缺一不可，不可割裂。可以說，這也是所有家長對於當今幼兒教育的共同訴求，教育者必須同時兼顧和實現這樣的教育目標。
傳統教育採用的是成人主導下的嬰幼兒被動發展模式，依靠教師精心組織的“教”學活動促進嬰幼兒的發展。從托班一直到大班，嬰幼兒確實從這些“教”學活動中獲得一些知識，但是由於他們自身的學習天性長期受到壓制，自主學習能力得不到充分發展，他們逐漸演變成平庸的孩子，他們自然也就失去了在大班階段所應顯示出的爆發性的學習表現的能力。傳統教育的“教”學活動並未創造出多少天才，反而實際上扼殺了許多小天才。雖然許多孩子歷盡艱辛，仍難以接近天才標準。教育者耗盡心血和努力，卻是勞而無功，空手而歸。
國內多數傳統幼稚園採用的都是國小化的幼兒教育模式，它們是國小教育的自然延伸，並不是完全獨立於國小教育。由於傳統幼稚園不能在主體教育上實施徹底和深刻的變革，只是在具體學科的課程設計上做些修補工作，也就無法在教育效果上實現質的飛躍。國小化的幼兒教育模式並不能稱為中國特色，因為世界上許多國家都是採用這種幼兒教育模式。
天才幼稚園經過漫長的20年的教育實踐，成功地攻克了學科教育這個重大難題。這種新型教育模式，無論在教育理論上，還是在教育過程或教育效果上，都具有重大創新和重要突破，可以說，堪稱當今世界先進水準。它不但可以實現國外幼兒教育模式所表現出的自由、內涵和個性培養，而且在學習領域，也創造出遠遠超越傳統幼稚園的教育效果。這種新型幼兒教育模式將使中國千萬的嬰幼兒受益。所有關心孩子教育的家長都應該抽出時間，認真了解這種獨特的新型幼兒教育模式，從而為孩子創造一個良好的成長環境。
許多家長對孩子的教育很用心，在孩子的擇園問題上，從不吝嗇自己的時間和精力，他們甚至在孩子入園前一兩年就開始做這項工作。然而，這些家長只能就每個幼稚園的環境、裝飾和老師形象上尋找各自的差異，卻很難在教育上進行選擇。當前多數幼稚園都是採用國小化的幼兒教育模式，它們在教育效果上的實際差異並不大。少數引進國外幼兒教育模式的貴族幼稚園，教育理念先進，倡導個性培養，然而，卻是價格昂貴，孩子學習效果並不佳，對教師的教學要求也很高。這也讓家長猶豫不決，不知如何取捨。
許多教育者宣稱：天才是教出來的。然而，與這種教育觀點相反的是，在幼兒教育領域，天才幼稚園的教育實踐恰是證明了“天才不是教出來的”。天才幼稚園實施的新型幼兒教育模式，具有鮮明的中國特色，並締造了令人震撼的教育效果。這種新型的幼兒教育模式，正是渴求擺脫傳統教育束縛的家長所期望的教育。
天才幼稚園利用大孩子的各種學習活動創造出一種獨特的氛圍環境，讓中小孩子在其中自由吸收、自主學習和自我發展。對於中小孩子而言，他們接受的是“不言教”的自由教育。這些大孩子在園已經三四年，他們都是從小寶寶成長起來的。由於混齡結構具有獨特的教育積累效應，天才幼稚園的大孩子擁有的知識量遠遠超越傳統幼稚園的同齡孩子。
可以說，即使是大孩子也近乎實現“不言教”的教育境界，學習對於他們而言，更多的是一種表演性的活動。在入學前的最後一年，教師會適當教些新知識給大班孩子。由於這些孩子在漫長的自由學習中，他們的自主學習能力已經得到極大地發展和提升。因而一旦得到來自於教師的具體的教學指導，他們往往會爆發出驚人的學習能力，創造出令人難以置信的學習效果。因此，“天才不是教出來的”教育觀，非常吻合天才幼稚園的教育特點。
天才幼稚園的教育成功，除了依賴於自身獨特教育模式創造的適合嬰幼兒成長的環境，更為重要的是，、教育者能夠始終如一地幫助孩子保持對於學習的熱情，他們擁有比傳統教育者更多的耐心和給予孩子進步的充分時間。教育者堅信，所有孩子都有通過學習成為傑出兒童的能力，關鍵是要將孩子這種潛在的學習能力發掘出來。
很多家長可能不太明白，天才幼稚園的教學活動並無特別之處，然而，2歲左右孩子進入天才幼稚園，當升到大班後，他們在各個學科領域均能顯示出超越同齡孩子的學習表現。這種卓越的教育結果實在令人無法想像。其實道理很簡單，孩子年齡越小，教育者越容易培養出他們對於學習的興趣，他們的智商和思維發展就越具有可塑性。在長期的自由學習過程中，他們能夠輕鬆地構建一套完整的自我學習模式。等到五六歲的時候，他們自然會將學習著作是習以為常的事情。
這些貴族幼稚園的教育者無法解決中西方的文化差異，因而在許多學科領域的教育效果無法達到西方的教育水準。因此，所謂的新式教育也只能停留在表面形式上的簡單模仿。它們在許多學科領域面臨著兩難境地：要么完全放棄，要么做得和國內傳統幼稚園完全一樣。很顯然，任何教育模式想要實現高效的教育效果，其必須要建立在本國文化的基礎上。這是諸如蒙台梭利和華德福等國外幼兒教育工作者所不可能為我們解決的根本問題。
對於家長而言，幼稚園將教育目標僅僅定位在培養一個健康的孩子是遠遠不夠的，教育者還必須要培養出一個學習成功的孩子。二者缺一不可，不可割裂。可以說，這也是所有家長對於當今幼兒教育的共同訴求，教育者必須同時兼顧和實現這樣的教育目標。
傳統教育採用的是成人主導下的嬰幼兒被動發展模式，依靠教師精心組織的“教”學活動促進嬰幼兒的發展。從托班一直到大班，嬰幼兒確實從這些“教”學活動中獲得一些知識，但是由於他們自身的學習天性長期受到壓制，自主學習能力得不到充分發展，他們逐漸演變成平庸的孩子，他們自然也就失去了在大班階段所應顯示出的爆發性的學習表現的能力。傳統教育的“教”學活動並未創造出多少天才，反而實際上扼殺了許多小天才。雖然許多孩子歷盡艱辛，仍難以接近天才標準。教育者耗盡心血和努力，卻是勞而無功，空手而歸。
國內多數傳統幼稚園採用的都是國小化的幼兒教育模式，它們是國小教育的自然延伸，並不是完全獨立於國小教育。由於傳統幼稚園不能在主體教育上實施徹底和深刻的變革，只是在具體學科的課程設計上做些修補工作，也就無法在教育效果上實現質的飛躍。國小化的幼兒教育模式並不能稱為中國特色，因為世界上許多國家都是採用這種幼兒教育模式。
天才幼稚園經過漫長的20年的教育實踐，成功地攻克了學科教育這個重大難題。這種新型教育模式，無論在教育理論上，還是在教育過程或教育效果上，都具有重大創新和重要突破，可以說，堪稱當今世界先進水準。它不但可以實現國外幼兒教育模式所表現出的自由、內涵和個性培養，而且在學習領域，也創造出遠遠超越傳統幼稚園的教育效果。這種新型幼兒教育模式將使中國千萬的嬰幼兒受益。所有關心孩子教育的家長都應該抽出時間，認真了解這種獨特的新型幼兒教育模式，從而為孩子創造一個良好的成長環境。
許多家長對孩子的教育很用心，在孩子的擇園問題上，從不吝嗇自己的時間和精力，他們甚至在孩子入園前一兩年就開始做這項工作。然而，這些家長只能就每個幼稚園的環境、裝飾和老師形象上尋找各自的差異，卻很難在教育上進行選擇。當前多數幼稚園都是採用國小化的幼兒教育模式，它們在教育效果上的實際差異並不大。少數引進國外幼兒教育模式的貴族幼稚園，教育理念先進，倡導個性培養，然而，卻是價格昂貴，孩子學習效果並不佳，對教師的教學要求也很高。這也讓家長猶豫不決，不知如何取捨。
許多教育者宣稱：天才是教出來的。然而，與這種教育觀點相反的是，在幼兒教育領域，天才幼稚園的教育實踐恰是證明了“天才不是教出來的”。天才幼稚園實施的新型幼兒教育模式，具有鮮明的中國特色，並締造了令人震撼的教育效果。這種新型的幼兒教育模式，正是渴求擺脫傳統教育束縛的家長所期望的教育。
天才幼稚園利用大孩子的各種學習活動創造出一種獨特的氛圍環境，讓中小孩子在其中自由吸收、自主學習和自我發展。對於中小孩子而言，他們接受的是“不言教”的自由教育。這些大孩子在園已經三四年，他們都是從小寶寶成長起來的。由於混齡結構具有獨特的教育積累效應，天才幼稚園的大孩子擁有的知識量遠遠超越傳統幼稚園的同齡孩子。
可以說，即使是大孩子也近乎實現“不言教”的教育境界，學習對於他們而言，更多的是一種表演性的活動。在入學前的最後一年，教師會適當教些新知識給大班孩子。由於這些孩子在漫長的自由學習中，他們的自主學習能力已經得到極大地發展和提升。因而一旦得到來自於教師的具體的教學指導，他們往往會爆發出驚人的學習能力，創造出令人難以置信的學習效果。因此，“天才不是教出來的”教育觀，非常吻合天才幼稚園的教育特點。
天才幼稚園的教育成功，除了依賴於自身獨特教育模式創造的適合嬰幼兒成長的環境，更為重要的是，、教育者能夠始終如一地幫助孩子保持對於學習的熱情，他們擁有比傳統教育者更多的耐心和給予孩子進步的充分時間。教育者堅信，所有孩子都有通過學習成為傑出兒童的能力，關鍵是要將孩子這種潛在的學習能力發掘出來。
很多家長可能不太明白，天才幼稚園的教學活動並無特別之處，然而，2歲左右孩子進入天才幼稚園，當升到大班後，他們在各個學科領域均能顯示出超越同齡孩子的學習表現。這種卓越的教育結果實在令人無法想像。其實道理很簡單，孩子年齡越小，教育者越容易培養出他們對於學習的興趣，他們的智商和思維發展就越具有可塑性。在長期的自由學習過程中，他們能夠輕鬆地構建一套完整的自我學習模式。等到五六歲的時候，他們自然會將學習著作是習以為常的事情。
