基本介紹
- 中文名：曹動清
- 國籍：中國
- 民族：漢族
- 職業：上海市特級教師
- 性別：男
基本介紹,自編教材,讀經典文觀點,專家評價,2014年自述,
基本介紹
曹動清，上海市大同中學語文特級教師，“2010年上海教育年度新聞人物”之一，曾兩度榮獲上海市園丁獎。
自2001年由奉賢區調入大同中學以來，曹動清教書育人兢兢業業堪為楷模。他連續9年擔任高三備課組長，他精益求精，事必躬親，每一節課，他都認真準備，每一份試卷，他都力求原創。在學生那裡，他獲得了“大師”的稱號，而他的努力也為大同語文教研組建立了一套豐富而有效的題庫。
近幾年，在曹動清的帶領下，大同中學語文組立足學生和課堂，將語文教材校本化處理，大膽嘗試課程改革。以曹動清老師為核心的大同中學語文組的課程改革正在學校乃至全市產生良好的影響。2010年9月24日的《文匯報》在頭版頭條赫然報導了上海市大同中學語文課程改革的大膽嘗試，文章的標題為《給語文課本“動大手術”》。作為整個課程改革的創意者和主持人，曹動清老師也順理成章地當選了2010年度上海教育年度新聞人物。
講台之上的曹老師，用激情點燃學生學習的熱情，以睿智引領他們暢遊文學的汪洋。他的課恰如其名，動如風，清如水，讓人聽著說不出的舒服。在他的指導下，學生的語文成績大有進步，文學素養更是大大提高。抱著“語文教學的一切活動都應該是為了學生的和諧發展”，曹老師10多次執教了市、區公開課，在黃浦區乃至市里產生了較大的影響。
自編教材
自編課本編寫負責人、上海市語文特級教師曹動清解釋，新地排序原則是：現代文以“體”為主、有機結合課文內容排序；古詩文以“史”為線、有機結合文體演變排序。如此，選自《左傳》的《秦晉餚之戰》自然要排到前面，而產生於元代地《竇娥冤》和清代地《促織》，則調整到了高三課本中。
讀經典文觀點
教經典不能只看參考書
大同中學語文特級教師曹動清認為：讀經典心得體會，傳授經典作品，對教員的本身本質同樣是很大的考驗。如果教員僅僅按照教學參考書，把經典作品拆成一個個知識點，無異於誤導學生。“教員必需有奇特的認識和感悟，和同學分享。”曹教員說。他回憶，當年初教魯迅作品時，通讀了不少同時代作家作品，以及後人評述的文章，才感受本人有底氣站上講台。
顛末一年多的摸索，大同中學語文教研組將高一高二語文教材中的課文從頭編排成一套校本教材。教研組重點關心的內容之一，就是為經典作品尋找“現代精神”，並將其作為編排作品的從線。例如，朱自清的《荷塘月色》和台灣作家李樂薇的《我的空中樓閣》是深受學生喜愛的兩部散文作品，教研組決定將其編入同一單元教學，“以前，教員講《荷塘月色》時，可能僅僅講到作者對時局的不滿等，學生感受有些遠，此刻，我們會從兩篇作品中，發覺人性中配合的特質，那就是對心靈自在的嚮往，更容易激起學生共識。”曹教員說。與此同時，學校開列出豐碩的拓展書目，開闊學生視野。
專家評價
曹動清大膽改革語文教材，自編校本教材的大同中學語文特級教師。
2014年自述
今年，教育生涯整整三十八載，我的生命盡情地享受著愉悅。
在大同中學，最愉悅的是過教師節：清晨，學生在校門口獻給我一枝康乃馨，那溫馨的花瓣上還有滴滴露珠，晃動著、搖曳著。十三年了，十三枝康乃馨，多么美好的情景啊，將永久留駐於我的記憶里。
又一個教師節將來臨，一張張賀卡，一條條簡訊，道不完的祝福，訴不完的思念；一屆屆學生，一批批學生，絡繹不斷，簇擁在身邊，我沉浸於幸福的海洋里！
難以忘懷的那個教師節，我是在病房裡過的，白天，他們來了，捧著一簇康乃馨——那是一群我在江海中學教的一屆高三學生；晚上，他守護著，床邊，粉紅色的花瓣舒展了——那是一位我在南橋中學教的一屆高三學生。
前年的教師節，我接了一個遠隔重洋的電話，中午，他那裡是深夜，他說，寂寞了，想老師了；去年的教師節，我收到一封來自大洋彼岸的信，她說，忘不了我曾經的勉勵、曾經的訓斥。
十年前，我在慶賀教師節上說：大同中學給了我一座嶄新的平台，我將努力在這座高而厚的平台上劃上教育生涯一個美麗的句號；而以愉悅的心境去演繹這一過程，生命將會盡情地享受愉悅！
還有五年，我會堅守諾言的，因為，在這裡，我還將擁有五枝康乃馨……
古人云“讀書百遍，其義自見”，語文學習具有“意會性”的特徵，規定了語文課堂教學應該是書聲朗朗，當然，這讀書的方法有種種，朗讀、默讀、齊讀、散讀……這可是我們語文學習千百年來最好的傳統，也是最行之有效的途徑啊！語文教學怎么可以把它輕易丟掉呢。
教材安排注釋，意在給學生一個“拐杖”，引導學生通過自己的主觀努力去讀解課文，讀懂課文。當然，注釋不能全看懂，可以問同學，可以問老師。然而，語文學習這種“自得”，是語文教學的規律，“自得”比較“他得”，才是真正意義上的語文學習方法，也是語文教學的原則。我們必須遵循之。
孔子應該是最好的語文老師了，你應該記得他說的話吧，“學而不思則惘，思而不學則殆”，語文學習如何才能“自得”，“思”了才能“得”啊。語文教學提問的目的，意在激發學生去思考，對那些不主動思考的學生其實是一種“逼”，讓他們化被動為主動的語文學習，語文學習一旦有了這樣的行為，那是終身受益的啊。
