《數學資優教育》主要介紹了數學能力及水平差異；數學資優生的界定與特徵；影響數學資優生的數學成就的主要因素；數學資優教育課程；美國的資優教育計畫；其他已開發國家的資優教育計畫；亞洲各國和地區的數學資優教育；我國在資優教育方面的研究等內容。
基本介紹
- 書名：數學資優教育
- 作者：盛志榮 周超
- 出版日期：2012年5月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787308098700, 7308098702
- 外文名：Mathematical Gifted Education
- 出版社：浙江大學出版社
- 頁數：251頁
- 開本：16
- 品牌：浙江大學出版社
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《數學資優教育》介紹了許多國家形成了數學資優生的教育模式，這些教育模式的許多成果及實踐經驗對我國的數學資優教育都具有重要的參考價值。
圖書目錄
第1章緒論
1.1什麼是數學資優教育
1.2為什麼要研究數學資優教育
1.2.1尖端人才對國家競爭力的重要意義
1.2.2大眾數學對數學資優生的影響
1.2.3我國學生在高層次數學認知水平上的表現有待提高
1.2.4中國學生擅長解常規數學題，但在創新能力上有所欠缺
1.3數學資優教育的研究課題與方法
1.3.1數學資優生的界定、特徵與評估
1.3.2影響資優生髮展的主要因素
1.3.3有關低成就資優生的研究
1.3.4資優教育的模式探討
1.3.5個案研究
1.4與資優教育相關的國際活動
1.4.1世界資優教育會議
1.4.2亞太資優教育會議
1.4.3美國資優教育學會的年會
第2章數學能力及水平差異
2.1關於數學能力的研究
2.1.1克魯切茨基的工作
2.1.2關於數學能力的一些觀點
2.2關於數學認知水平的研究
2.2.1認知水平的界定
2.2.2數學認知水平的檢測
2.3關於數學能力差異的研究
2.3.1專家一新手研究
2.3.2好、中、差三類學生的問題解決能力特徵
第3章數學資優生的界定與特徵
3.1界定
3.2特徵
3.2.1較強的問題解決和推理能力
3.2.2高度的創造力
3.2.3批判性思維能力
3.2.4完美主義者
3.2.5其他特徵
3.2.6數學資優生的特徵
3.3資優生特徵測驗
3.4性別差異
3.5低成就資優生的相關研究
3.5.1低成就資優生的界定
3.5.2影響低成就資優生的因素
3.5.3低成就資優生的補救措施
第4章影響數學資優生的數學成就的主要因素
4.1學生自身的數學素養
4.1.1知識基礎
4.1.2解題策略
4.1.3元認知
4.1.4信念與態度
4.2動機與態度
4.3課程水平
4.4教師
4.5教學方式
第5章數學資優教育課程
5.1課程理念
5.1.1資優教育課程理念
5.1.2資優教育課程教學目標
5.1.3創造力課程
5.2課程開發
5.2.1資優教育課程開發
5.2.2資優教育課程的開發階段
5.3課程模式
5.3.1內容精熟模式
5.3.2歷程/產品研究模式
5.3.3認識論概念模式
5.4課程實施
5.4.1充實
5.4.2區分
5.4.3加速升級
第6章美國的資優教育計畫
6.1對資優的定義
6.2對資優生的鑑定及評估
6.3資優兒童的教育方法——差異課程
6.3.1加速制
6.3.2充實制
6.3.3普通班級中的差異課程
6.3.4課堂外的課程分化
第7章其他已開發國家的資優教育計畫
7.1英國
7.1.1立法
7.1.2具體的規定
7.1.3教師培訓
7.2德國
7.2.1立法
7.2.2具體的規定
7.2.3教師培訓
7.2.4仍需改進的方面
7.3法國
7.3.1立法
7.3.2具體的規定
7.3.3教師培訓
7.3.4仍需改進的方面
7.4荷蘭
7.4.1立法
7.4.2具體的規定
7.4.3教師培訓
7.5匈牙利
7.5.1匈牙利資優生教育的發展過程
7.5.2匈牙利資優生教育的具體規定
第8章亞洲各國和地區的數學資優教育
8.1韓國數學資優教育的三種基本模式
8.1.1科學高中
8.1.2釜山科學英才學校
8.1.3基於大學的英才教育中心
8.2日本的資優教育計畫
8.3香港地區資優教育的發展
8.4台灣地區的資優教育
8.4.1資優教育理念
8.4.2資優教育目標
8.4.3資優教育方案
8.4.4資優生的鑑定
8.4.5資優生的安置與課程
8.4.6資優師資
8.4.7其他相關措施
第9章我國在資優教育方面的研究
9.1我國資優教育發展特點
9.1.1學術組織更加正規
9.1.2涉及面更加廣泛
9.1.3注重心理學基礎研究
9.2結語
附錄
附錄1香港校本課程試驗計畫簡介
附錄2香港校本課程架構
參考文獻
後記
1.1什麼是數學資優教育
1.2為什麼要研究數學資優教育
1.2.1尖端人才對國家競爭力的重要意義
1.2.2大眾數學對數學資優生的影響
1.2.3我國學生在高層次數學認知水平上的表現有待提高
1.2.4中國學生擅長解常規數學題，但在創新能力上有所欠缺
1.3數學資優教育的研究課題與方法
1.3.1數學資優生的界定、特徵與評估
1.3.2影響資優生髮展的主要因素
1.3.3有關低成就資優生的研究
1.3.4資優教育的模式探討
1.3.5個案研究
1.4與資優教育相關的國際活動
1.4.1世界資優教育會議
1.4.2亞太資優教育會議
1.4.3美國資優教育學會的年會
第2章數學能力及水平差異
2.1關於數學能力的研究
2.1.1克魯切茨基的工作
2.1.2關於數學能力的一些觀點
2.2關於數學認知水平的研究
2.2.1認知水平的界定
2.2.2數學認知水平的檢測
2.3關於數學能力差異的研究
2.3.1專家一新手研究
2.3.2好、中、差三類學生的問題解決能力特徵
第3章數學資優生的界定與特徵
3.1界定
3.2特徵
3.2.1較強的問題解決和推理能力
3.2.2高度的創造力
3.2.3批判性思維能力
3.2.4完美主義者
3.2.5其他特徵
3.2.6數學資優生的特徵
3.3資優生特徵測驗
3.4性別差異
3.5低成就資優生的相關研究
3.5.1低成就資優生的界定
3.5.2影響低成就資優生的因素
3.5.3低成就資優生的補救措施
第4章影響數學資優生的數學成就的主要因素
4.1學生自身的數學素養
4.1.1知識基礎
4.1.2解題策略
4.1.3元認知
4.1.4信念與態度
4.2動機與態度
4.3課程水平
4.4教師
4.5教學方式
第5章數學資優教育課程
5.1課程理念
5.1.1資優教育課程理念
5.1.2資優教育課程教學目標
5.1.3創造力課程
5.2課程開發
5.2.1資優教育課程開發
5.2.2資優教育課程的開發階段
5.3課程模式
5.3.1內容精熟模式
5.3.2歷程/產品研究模式
5.3.3認識論概念模式
5.4課程實施
5.4.1充實
5.4.2區分
5.4.3加速升級
第6章美國的資優教育計畫
6.1對資優的定義
6.2對資優生的鑑定及評估
6.3資優兒童的教育方法——差異課程
6.3.1加速制
6.3.2充實制
6.3.3普通班級中的差異課程
6.3.4課堂外的課程分化
第7章其他已開發國家的資優教育計畫
7.1英國
7.1.1立法
7.1.2具體的規定
7.1.3教師培訓
7.2德國
7.2.1立法
7.2.2具體的規定
7.2.3教師培訓
7.2.4仍需改進的方面
7.3法國
7.3.1立法
7.3.2具體的規定
7.3.3教師培訓
7.3.4仍需改進的方面
7.4荷蘭
7.4.1立法
7.4.2具體的規定
7.4.3教師培訓
7.5匈牙利
7.5.1匈牙利資優生教育的發展過程
7.5.2匈牙利資優生教育的具體規定
第8章亞洲各國和地區的數學資優教育
8.1韓國數學資優教育的三種基本模式
8.1.1科學高中
8.1.2釜山科學英才學校
8.1.3基於大學的英才教育中心
8.2日本的資優教育計畫
8.3香港地區資優教育的發展
8.4台灣地區的資優教育
8.4.1資優教育理念
8.4.2資優教育目標
8.4.3資優教育方案
8.4.4資優生的鑑定
8.4.5資優生的安置與課程
8.4.6資優師資
8.4.7其他相關措施
第9章我國在資優教育方面的研究
9.1我國資優教育發展特點
9.1.1學術組織更加正規
9.1.2涉及面更加廣泛
9.1.3注重心理學基礎研究
9.2結語
附錄
附錄1香港校本課程試驗計畫簡介
附錄2香港校本課程架構
參考文獻
後記
