數字時代的科學教育

內容簡介

本書主要表達作者對數字時代所要面對的一些科學教育核心問題的思考，以及他與團隊老師們探索出來的數位化探究的鳶尾花(IRIS)模式的建構。具體內容包括：科學教育的靈魂：探求事實，數字時代的科學教育理論構建、鳶尾花(IRIS)數位化探究學習模式、鳶尾花(IRIS)科學課程設計案

編輯推薦

《數字時代的科學教育:鳶尾花(IRIS)數位化探究之旅》是作者吳向東2005年的著作《質變與重構——資訊時代的科學教育探索》的延續，是對《數字時代的科學教育:鳶尾花(IRIS)數位化探究之旅》中提出的研究方向的闡述，主要想表達的是他對數字時代所要面對的一些科學教育核心問題的思考，以及他與團隊老師們探索出來的數位化探究的鳶尾花（IRIs）模式的建構，包括對朋友們要求拿出“乾貨”的回答。

名人推薦

特級教師一線探索多年的力作，破解教育變革難題的一把金鑰匙。
——蔣鳴和，著名教育信息化專家，上海
我們都以為數位技術只是教學中可以備選的工具，當你讀過這本書後，你會發現你的收穫遠超過如何使用數字工具本身。你會獲得對新時代科學教育更長遠、更深入的思考，你能學習到不一樣的科學課程設計與教學的模式。
——盧新祁，中國教育學會科學教育分會副理事長，南京
這是一本介紹數位化探究在科學課堂上運用的實踐之書！本書破除了我們過去秉持的“瓶瓶罐罐”的傳統科學探究方式，可以使孩童在科學課堂上產生一個新的自我，讓科學課變得更加盈趣和充滿活力。
——曾寶俊，國小科學特級教師，無錫
我是一字不落地細讀完全書的。這本書最與眾不同的是務實，真實地面對數字時代的教育現實，不空談理論，深入淺出地從理論觀點、思維方式到撮作模式，結合詳實的案例娓娓道來，如讀故事一般，引人入勝，以往感覺很深奧的教育理論，這本書會讓你輕鬆看透它背後的清爽面目，仿佛柳暗花明之後的豁然開朗，對於我們一線的教育工作者來說，這的確是一本具有很強指導性的教育專著，非常值得一讀！
——李雙君，國小科學教師，成都

作者簡介

吳向東，特級教師，教育部“國培計畫”首批專家，廣東省中國小教師工作室主持人，廣東省基礎教育系統名教師，以自由、平等的方式組建了極具協作精神的跨地域跨校的鳶尾花（IRIS）教師團隊，從團隊中培養出了3位廣東省中國小教師工作室主持人。出版的專著《質變與重構——資訊時代的科學教育探索》獲廣東省哲學社會科學優秀成果三等獎，本書是該成果後的又一力作。

第一章科學教育的靈魂：探求事實
第一節事實
第二節用數位技術探求事實
第三節用事實獲取解釋
思考
第二章數字時代的科學教育理論構建
第一節草根教師
第二節鳶尾花（IRIS）的起源
第三節情境導向的科學課程設計
第四節高級思維、批判性思維與科學思維
第五節事實證據、提出問題和解決難題
第六節閱讀與實踐
第七節分享、交往與創造
思考
第三章鳶尾花（IRIS）數位化探究學習模式
第一節建模
第二節模式釋義
第三節課程表達
第四節教學實施
第五節學習評價
第六節教師團隊
思考
第四章鳶尾花（IRIS）科學課程設計案例
第一節綜合性科學活動：食物鏈
第二節跨地域觀察：秋天的樹葉
第三節工程設計：紙支柱
第四節套用公共科學數據：我們來做天氣預報
第五節虛擬實驗：彩燈設計
第六節科學態度教育：大地震
第七節批判性思考：美國人登月是造假嗎？
思考
參考文獻

數字時代的科學教育

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