馬克思說過，語言是思想的直接現實。語文學科不能只講工具性忽略人文性，語文教育不能只教文不育人，只有真正做到既傳授語文知識，培養語文能力，又塑造健康人格，才能使學生的語文能力真正得到提高，才能實現語文教育的目的，語文教育的價值。這既是時代的要求和語文教學的未來，又是新一輪教學改革中最具價值取向的教育觀念。
基本介紹
- 書名：《教育環境最佳化與學生個性發展》
- 作者：康鍵 主編
- 出版社：廣西師範大學出版社
- 出版時間：1999-09
- 裝幀：平裝
- 開本：16開
簡介,目錄,
簡介
新修訂的教學大綱指出：“（對學生）培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格。”一個富有創新意識的人首先應該是一個人格完善的人，語文教師必須擔當傳播真善美的使命，像重視智育一樣重視人格的培養，促使學生在真善美的追求中形成高尚的情趣和健康的個性，激發學生的創造靈感。一旦學生具備了完美的人格，。他們就有了豐富的情感去愛國、愛人和自愛，他們也就有了高尚的追求，有了探索創新的熱情，有了奮進的使命感、責任感和緊迫感，有了未來發展所需要的人文情懷。而這又是他們進取的內動力和創造的催生力。語文新教材有著人格培養的最佳素材，對新教材語文教學的處理也應成為品格激勵的最佳契機。如讀諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而後已”、范仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、林則徐的“苟利國家生死以，豈因禍福趨避之”等就會得到高尚的人生價值觀、道德觀教育；讀孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”、陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、韋應物的“神歡體自輕、意欲乘風翔”等，就會得到科學的方法論和良好的學習習慣教育。在我們解析這些範例，訓練學生閱讀的時候，還可以不失時機地引導他們努力把模範人物的品格移植到自己身上，藉助教材中這些得天獨厚的育人因素，最佳化學生的人格結構。
目錄
第一章 世紀轉換與個性發展
第二章 教育環境與個性發展
第三章 課程結構與個性發展
第四章 教學過程與個性發展
第五章 管理方式與個性發展
第六章 評價標準與個性發展
第七章 學校環境與個性發展
第八章 教育科研與個性發展
第九章 教育大觀之春華芸芸
第十章 學生髮展之秋實纍纍
