教學育理是按照教學規律和特點，對教學工作進行的計畫、組織、控制、監督的過程。學校管理的主要組成部分。職能是使教學活動過程的諸因素有機結合為一個整體。主要任務是：（1）組織師生學習國家的教育方針、政策和法令，端正教學思想，明確教學目標和任務；（2）正確處理教學與其他工作的關係，貫徹學校以教學為主的原則；（3）制定和健全各種規章制度並確保貫徹實施，以建立正常的教學秩序；（4）協調師生關係，發揮教與學雙方的積極性和創造性；（5）科學地利用、改善教學環境和教學設備，提高教學質量，完成各項教育任務。
基本介紹
- 中文名：教學育理
- 出處：《教育大辭典》
主要內容有六個方面。（1）按照國家規定的教學計畫和教學大綱要求，制定和實施學校的教學工作計畫，具體落實課程設定、課表排列和課時分配等工作，並組織指導、檢查督促全校師生員工認真執行，使教學、生產勞動、課外活動等各項工作結構合理，比例適當，效果顯著。（2）建立和健全教學管理系統。為實現教學目標，對校、系（處）、室、組等各層次教學管理機構，提出職能要求和考核標準，明確各級教學管理人員的職責及相互關係，按不同年級、不同教學階段及其特點安排教學活動。（3）加強教師教學質量和學生學習質量的管理。對教師的教學思想、業務水平、工作態度、教育素養和各課、授課、實驗、實習、作業批改、課外輔導、成績考查、教學研究等提出質量標準和具體要求；對學生的學習目的、態度、目標和學習過程中的預習、聽課、複習、作業、自學、小結等學習活動提出明確要求和具體、可行、可檢的考核方式。（4）深入教學第一線，通過兼課、聽課、蹲點、教學實驗，從教學全過程著眼，檢查教學質量，研究教學管理規律，總結交流深化教學改革經驗，解決影響提高教學質量的各種問題。（5）擬定多層次、多類型的教學質量評估指標。依據教育方針、培養目標、各專業教學計畫、各科教學大綱，擬定總體的、部門的、年級的、個人的（教師、學生）質量評估指標體系，定期進行質量檢查，從數量、質量、特徵、原因等方面，客觀、準確地評估教學質量的優劣，進而在組織、部門、個人間作協調、控制，以便獎懲有據。（6）進行教務行政管理工作。依據編班原則編班排課、確定作息時間和每周活動表；建立教師教學檔案、學生學籍卡片並分類歸檔保管；檢查圖書、儀器購置、保管、流通、使用和操作情況；分類保存上級檔案、教學計畫總結、試題試卷、師生考核考勤統計表、各種教學統計資料，以反映教學工作全貌，為編制、修訂教學計畫，改善教學管理，進行教學科研提供文獻資料。在教學管理工作中，要求按教學過程的特點，以教學為中心，既管教師的教，也管學生的學；既重視傳授知識，也重視能力培養；既有統一要求，又注意因材施教。正確處理好傳授知識與進行思想品德教育，掌握知識與發展智慧才能，學習理論與聯繫實際等關係。
