抗日戰爭時期抗日根據地教育

抗日戰爭時期抗日根據地教育，為了中華民族的生存，中國共產黨領導全國人民建立了抗日民族統一戰線，進行抗日戰爭，在1938年10月，毛澤東在中國共產黨六屆六中全會所作的《論新階段》政治報告中提出了關於“實行抗戰教育政策，使教育為長期戰爭服務”的主張。

基本介紹

• 中文名：抗日戰爭時期抗日根據地教育
• 類別：教育
• 時間：1937
• 目標：為了中華民族的生存

政策介紹

1937年7月7日，日本對中國發動大規模的侵略戰爭。為了中華民族的生存，中國共產黨領導全國人民建立了抗日民族統一戰線，進行抗日戰爭。隨著戰爭的發展，中國共產黨領導的八路軍、新四軍挺進敵後，開闢了廣大的抗日根據地。 在根據地內， 中國共產黨建立了抗日民主政權，領導人民進行經濟建設和文化教育建設。 為了使一切文化教育工作適應抗日救亡的要求,毛澤東在蘆溝橋事變的前兩月以及抗日戰爭開始後不久，曾多次指出必須實行國防教育政策。他認為這是全民族的緊急任務之一。因此，“在一切為著戰爭的原則下，一切文化教育事業均應使之適合戰爭的需要”。他指出的抗戰教育政策就是：
“第一、 改訂學制， 廢除不急需與不必要的課程，改變管理制度，以教授戰爭所必需之課程及發揚學生的學習積極性為原則。
第二、創設並擴大各種幹部學校，培養大批的抗日幹部。
第三、廣泛發展民眾教育，組織各種補習學校、識字運動、戲劇運動、歌詠運動、體育運動，創辦敵前敵後各種地方通俗報紙，提高人民的民族文化與民族覺悟。
第四、辦理義務的國小教育，以民族精神教育新後代。”
根據毛澤東的意見，中國共產黨六屆六中全會作了《實行國防教育政策，使教育為民族自衛戰爭服務》的決議。各抗日根據地都遵照這個決議實行國防教育政策。
實施國防教育政策，就是以“提高和普及人民大眾的抗日知識技能和民族自尊心為中心”的教育內容，培養具有民族意識、有勝利信心、有戰爭與生產所直接需要的知識技能的抗日國民和抗日幹部。為此必須貫徹執行教育為抗日戰爭服務、教育與生產勞動相結合的方針；必須改變教育的舊制度、舊課程，實行以抗日救國為目標的新制度、新課程；發動人民自己教育自己、實行以民教民的新方法。同時，還必須建立文教統一戰線，廣泛吸收一切贊成抗日的知識分子,參加抗戰救亡工作,參加抗日根據地的文教建設工作。
抗日戰爭和各抗日根據地建設事業的發展，迫切需要培養大批軍政幹部，故抗日戰爭開始以後，黨就著手開辦了許多幹部學校。如中央黨校，馬列學院、抗日軍政大學、陝北公學、魯迅藝術學院、延安自然科學院、中國女子大學、澤東青年幹部學校、延安大學、陝甘寧邊區行政學院以及華北聯合大學、白求恩衛生學校等等。另外，還根據形勢發展的需要開辦了許多訓練班。這些幹部學校和幹部訓練班的培養目標雖然各有不同，但它們都具有下列一些共同特點：①教育工作密切為抗日戰爭服務，所有學校都實施國防教育，教學內容緊密結合抗戰實際；②強調理論與實際聯繫，學生除學習外，還參加實際工作，參加民眾工作，參加生產勞動；③教學採取講授、自學、討論、輔導、個別幫助等方式，充分發揮學生的積極性和主動性；④師生關係是民主平等的關係，師生打成一片,共同參加生產勞動，互相學習,共同提高。這是完全新型的學校。這些學校在短時間內培養出質量好、數量多的幹部。為滿足抗戰和建設的需要作出了巨大貢獻。

幹部教育

抗日根據地的教育改革發軔於幹部教育。從1941年5月毛澤東發表《改造我們的學習》演講， 同年12月中共中央作出《關於延安幹部學校的決定》，1942年 2月毛澤東作 《整頓黨的作風》、《反對黨八股》 的演講，中共中央作出《關於在職幹部教育的決定》等檔案以及1941年 9月11日《解放日報》的《打碎舊的一套》社論和1942年 1月13日《解放日報》社論《教育上的革命》相繼發表後，幹部教育就開始作徹底改革的動員和準備；到了1942年 4月以後的整風學習時期，這個改革就形成為一個巨大的民眾運動。這時民眾教育也開始醞釀進行全面的革新。
為了突出幹部教育的地位，中共中央提出了“幹部教育重於民眾教育， 成人教育重於兒童教育” 的方針。“幹部教育第一”成為各抗日根據地的口號。在幹部教育中，中國共產黨特彆強調對在職幹部教育的重要意義，要求各級組織加強對在職幹部學習的領導。為了加速培養軍事和建設需要的大批幹部，除了繼續辦好各種專門的幹部學校以外，還規定中等學校和高級國小為幹部學校性質的學校，同時還大量設立地方幹部訓練班，以培養中級與基層幹部。　民眾教育貫徹執行“民辦公助”政策。“民辦公助"政策，就是根據民眾的需要與自願原則，發動民眾自己辦學，實行以民教民。政府在方針上加以指導，在物質上給以一定的補助。“民辦公助”政策的施行，提高了民眾辦學的積極性，推動了民眾教育的迅速發展。

成人教育

在成人教育方面，各抗日根據地都廣泛地開辦民眾學校和其他識字教學組織，大力消滅文盲，提高工農民眾的政治覺悟和文化水平，使他們積極參加支援前線的工作。
各抗日根據地在積極恢復、發展國小教育的同時,還進行了國小教育的改革工作：改革舊課程，減少不必要的科目，增設了軍事訓練、政治常識等抗戰需要的科目，編印了適合抗戰和生產需要的教材。同時，還組織青年兒童參加站崗、放哨、送信、募捐等社會活動以及校內外的各種生產勞動。
在抗日戰爭初期，黨和根據地政府在恢復、改造和發展教育事業上取得了很大的成績。但是，在1942年整風運動以前，由於受了教條主義和形式主義的思想影響，教育工作曾經一度產生過舊型正規化的偏向。例如，國小教育因不考慮根據地農村分散和經濟落後的特點，開始執行強迫義務教育，繼而合併學校，實行“正規統一"的辦法，反而限制了兒童入學。成人教育也因強調正規，強制青年成年人住校學習，因而引起了民眾的不滿。這些偏向後來在整風運動中得到了糾正。整風運動為改造根據地的文化教育事業作好了思想準備。
成人教育主要是農民教育。民眾根據當時農村分散的特點，結合當地鬥爭和生產的需要，照顧自己的生活習慣和切身利益，創造了多種多樣的學習方式，如識字班、識字組、夜校、冬學、個別教學、炕頭教學、“送字上門”、巡迴教學等等。教學內容也密切結合生產實際和生活實際，教材可以根據民眾需要自行編寫，教學方法也有所改進。

兒童教育

兒童教育從貫徹“民辦公助”政策後，民辦國小有了迅速的發展。在這些國小里，民眾還創造了適合當時抗戰形勢和農村特點的各種各樣的教學方式，克服了舊型正規化的毛病。學制、教學內容和教學方法都由民眾自己來決定。它的形式很多，各有特色。以陝甘寧邊區為例，大體有以下幾種：①民眾自己辦，自己管，自己教的學校；②由民眾中積極分子倡議，經政府積極支持和幫助而辦起來的學校；③在識字班的基礎上創辦起來的學校； ④新式的巡迴學校； ⑤舊式輪學和家庭學校等。其中有的是全村男女老幼分班學習的一攬子村莊學校。這種學校,不僅是教育兒童的場所,同時又是一個村宣傳、推動、組織文教運動的中心。在文化教育運動中，教師和學生經常深入民眾，幫助民眾開展識字運動，出大眾黑板報，成立讀報組，既有力地推動了文化教育運動的發展，同時也在實際工作中鍛鍊提高自己。陶端予、桑文義就是在這個文化教育運動中湧現出來的優秀教師的代表。
敵後抗日根據地也實行“民辦公助”政策，克服物質上的種種困難，採取多種多樣形式，因時因地制宜堅持辦學。在游擊區，由於對敵鬥爭劇烈，民眾還創辦了抗日兩面國小（抗日偽裝國小）和抗日隱蔽國小（地下國小），教師根據形勢的發展，採取各種辦法，堅持對兒童進行反奴化教育。(見彩圖) 　在中國共產黨領導下的抗日根據地的人民，在教育方面創造了豐富的經驗，後來在解放戰爭時期的解放區內這些經驗又得到了進一步的推廣、充實和提高。

參考書目

《毛澤東選集》(一卷本),人民出版社,北京,1964。
教育科學研究所籌備處編：《解放區教育資料選編》，人民教育出版社，北京，1959。
陳元暉主編， 璩鑫圭編寫：《老解放區教育簡史》，教育科學出版社，北京，1982。