基本介紹
- 中文名：成林洲
- 國籍：中國
- 性別：男
- 政治面貌：共產黨員
個人簡介,發表及獲獎論文,三十餘年語文教學體會,大語文,大教法,大智慧,
個人簡介
成林洲老師發表及獲獎論文
1、《作文雙軌面批法及嘗試》發表於《教師報》（445期）1993.7.18。
2、《說明文構思訓練例談》發表於《語文報》（國中版736期）1996.4.8。
3、《把握主旨，準確立意〉〉發表於《語文報》（高中版128期）1998.6.16。
4、《咬定青山不放鬆》1998年在《寫作導報》（254期）發表後，又獲渭南市教研成果評選一等獎。
5、《談談語文課外閱讀》一文被《中國教育理論與實踐研究》一書收編，並獲該書編委會徵文大賽二等獎。
6、《中學語文素質教育的任務和方法淺說》1999年獲渭南市優秀論文二等獎。
7、《根深才能葉茂》2001年獲渭南市優秀論文二等獎。
8、《開放語文課堂,培養創新思維》2002年獲陝西省優秀論文一等獎。
9、《關於考試作文的幾個問題》獲渭南市優秀論文一等獎。
三十餘年語文教學體會
大語文
所謂“大語文”觀，是針對“小語文”提出來的一個概念。“小語文”只教一本語文課本，著眼點只是學生的考試分數；而“大語文”觀是把語文放在一個大的環境下去教學，語文課本只是很小的一部分教學內容，著眼點是學生語文素養的形成和語文能力的提高，是為了學生的長遠發展而教學的語文。“大語文”大於“小語文”，高於“小語文”，深於“小語文”，重於“小語文”，強於“小語文”，美於“小語文”，無可比擬地優於“小語文”。
大語文要有大教材觀，不能只盯著一本語文課本。當然語文課本是語文學習的立足點和出發點，但它僅僅只是語文學習材料中的很小一部分內容，只用語文課本進行語文教學，那學生都會得語文能力“營養不良”症。大教材觀就是將一切適合閱讀的文字當作教材，有選擇、有重點、有目的去閱讀。語文不但要從課本中學，還要從報紙雜誌中學、從影視中學，讓學生的語文學習生活豐富起來。“大教材”可以是報紙雜誌，可以是大小部頭小說，可以是古今中外的不朽篇章。也可以是名不見經傳的精品雅文，還可以是自己的或身邊熟人的作品。筆者在語文教學的三十餘年中選了許多課外教材，有餘秋雨的歷史文化散文，有陳忠實《白鹿原》的章節，有關於青藏鐵路的新聞報導，有每年的“感動中國”人物頒獎辭，更有我自己、我的學生寫的很多文章。在文學欣賞課和自讀課上，同學們興趣盎然，生動活潑，語文教學的效果很好。
大教法
“大教法”觀，就是培養學生良好的語文學習習慣。語文要訓練學生聽說讀寫等綜合語文能力。訓練語文能力要落實到每一天、每一個時段。要讓學生把學語文的一天常規形成自學的習慣。例如早讀，大聲朗誦一篇古詩文或散文，這是訓練讀的能力，同時對訓練口才很有用；每頓飯後各用十分鐘時間泛讀幾篇文章或精讀一篇文章，這是訓練閱讀能力，同時積累素材，訓練語言，每天至少讀兩篇文章；晚上睡前寫一篇200字左右的日記，這是每天練筆的內容；不論是讀是寫都有思維的訓練過程。久而久之，思維方法就會逐漸成熟。
“大教法”觀也是對課堂教學的一個改革。課堂不再是教師講學生聽的課堂，課堂是開放的，各種課型都有，有學習課文的課，有學生自主合作探究的課，有文學欣賞課，有學生自讀課，五花八門，只要是學生有強烈的興趣的、有效的語文教學就行。
有人會說，你這樣教，教材規定的內容教不完怎么辦。在30多年的教學中，我的教材多是不夠教，沒有教不完的這個問題。關鍵是對教材要做大膽的取捨和剪裁。有的課一節就過去了甚至一節課教幾篇課文，對重要的課文才需精心設計，精雕細刻，剩餘的時間就向課外拓展，向生活的外延拓展。
目前我們的問題是在小小的語文課本的範圍內，老師講得太多，學生讀得少、寫得少；老師對課文分析太多，而對學生掌握語文學習方法，養成良好的自學習慣等方面指導太少；課內課外作業的時間太多，用於課外閱讀、寫作以及語文實踐活動的機會太少。導致語文越教越沒有語文味，失去文學的美，學生沒興趣，不愛學，語文能力低下，成績當然上不去。
大智慧
樹立了“大教材”觀、“大教法”觀，“大語文”的觀念就基本形成了。運用“大語文”觀教語文，學生提高的是語文素養和語文能力，形成的就是“大智慧” ——學生閱讀，就很快把握文章的結構思路，中心思想，表現手法；學生寫作就會立意準確，思路清晰，詳略妥當，中心突出，語言流暢，妙句連珠；與人交流，就能得體和諧，連貫簡明；聽人言語，層次清楚，能很快把握中心。學生們在大量的閱讀訓練中訓練出了語感，積累了素材，思維方法得到了訓練，我們的學生就學出語文大智慧，就會在生活中學語文，在語文中享受生活，就奠定了終身發展的基礎。對付我們一向重視的高考就會舉重若輕，遊刃有餘。
