基本介紹
- 中文名：幼兒英語
- 外文名：Young children English
- 適用人群：幼兒
- 支持者：哈佛大學教授斯金納
- 課程針對年齡：3到6歲
幼兒英語課程,學習目標,能力培養,學習效果,學習時機,啟蒙步驟,激發興趣,互動教學 ,語言環境,教學方法,
幼兒英語課程
新行為主義心理學創始人，哈佛大學教授斯金納（B.F.Skinner）認為，幼兒語言能力的獲得，是周圍環境刺激和反應的結果。對孩子來說，如果刺激是一種愉悅的感受，且能滿足孩子不斷反覆、重複的需求，孩子的未來學習大多能持之以恆。
對初學英語的孩子來說，第一階段的英語學習，對未來口音有決定性影響。如何引導孩子在引導式的英文環境下，去學習陌生的語言，除了要有最佳配套條件外，還要考慮孩子的快樂指數。最佳配套條件包括適齡適性的教學方法、正確的語言學習方法、多元的互動機會，以及正向回饋及鼓勵。快樂指數則包括由被動轉為主動的學習動機、學習方法籍學習範圍的自由度、學習過程中的滿足與自信等。
科學的幼兒英語課程是針對3到6歲幼兒特別精心設計的幼兒英語課程，配套教材有：課本、圖文卡片、CD光碟以及手偶等，有別於傳統枯燥乏味的英語教材。
讓孩子的學習成效不間斷，所學的英語知識也可以被不斷鞏固加強。此外，特別設計的教材還符合不同階段英語國小員的性格年齡特徵，融知識性、趣味性和生活性於一體。
學習目標
能力培養
（1）幼兒英語培訓能夠培養兒童的英語書寫、聽說表達能力、初步培養了學習英語的語感能力。
（2）幼兒英語培訓培養和提高兒童的提高兒童的記憶力、模仿力、形象思維能力。
（3）幼兒英語培訓提升兒童語言能力，建立語言基礎，增強學生拼音與辨音能力，單字架構分析能力。
學習效果
經過幼兒英語學習課程的學習，培養兒童對英語的濃厚興趣，使其積極主動的學習英語，並以學習英語為樂；學生在幼兒英語學習的發音、聽、說各個方面有顯著提高；能夠具備運用日常基本英語的能力，孩子的思維能力、語言能力有明顯的提高，性格活潑、開朗。不僅如此，經過幼兒英語學習對大腦思維的開發、訓練，兒童的注意力、記憶力、理解力、判斷力、邏輯思維能力等等學習能力得到大大增強。
學習時機
人的大腦中有一個專門負責學語言的區域，即布羅卡區（Broca`s area）。布羅卡區在2-4歲時開始快速發育，到10—12歲時發育成熟。此後隨著年齡增長，布羅卡區的靈敏性卻呈下降趨勢。等到十幾歲再去攻外語，大腦已無法把外語直接貯存在布羅卡區，只能在記憶區新建一個記憶結構。這個新的記憶結構沒有布羅卡區靈敏，使用時還需先與布羅卡區建立聯繫。這也是成年人學外語的速度比兒童慢的原因，很難形成語感。
少兒英語教育專家sally這一發現提醒人們，要想事半功倍地學好外語，就該充分利用語言學習敏感期。因此，4-12歲是英語學習的黃金期。少兒英語教育專家Sally說：孩子學習第二母語的最佳時間是4-8歲，9-12歲是孩子建立英語思維的最後機會。超過12歲的孩子中文思維系統已經很成熟，學英語會受到中文的干擾，最後變成傳統的‘英漢互譯’，也就是我們常說的‘母語干擾’。因此，選擇在孩子語言黃金期4-12歲為中國兒童打造英語思維是很科學的。但是禁止幼稚園進行國小的英語教學活動。英語教學只能以適當的方式，在適當的範圍內進行。
啟蒙步驟
激發興趣
提供學習資源的唯一準則為：選擇孩子可以接受並且喜歡的，一旦孩子失去興趣（兒童的興趣非常容易轉移，因此這是很自然的，不必因此困惑，中斷學習），就切換其他孩子感興趣的資源。英語啟蒙是家長有系統、有計畫地陪伴教導孩子實現英語啟蒙、英語正式學習最後達到英語上軌的過程。該過程中，家長會對孩子的英語習得，學習和語言環境，學習氛圍養成起到一個積極的引導作用。此法一般為那些有自己獨特教育理念和看法，教育水平、英語水平較高的家長所採用。孩子興趣的養成和良好的家庭語言氛圍都是英語啟蒙的關鍵。不能強迫孩子，使孩子失去興趣或是產生厭學心理。
互動教學
孩子願意在輕鬆愉快的環境下學習。所以在學習單詞的時候不要忘了結合實境。最好還有完整的句子嵌套，幫助記憶。
語言環境
學習英語語言環境很重要，不管是學習哪方面的內容，包括歷史、語文、數學學習氛圍很重要。學習英語是同樣的道理。因此，家長需不斷地給孩子創造學習英語的氛圍。當然製造英語學習氛圍的方法很多。一種方法就是買一些英語磁帶、英語學習碟子讓孩子學習；第二種方法就是教孩子唱少兒英語歌曲；第三種就是時不時可以帶孩子去各大英語培訓學校免費試聽課程，如果覺得孩子跑得累可以找那些線上免費旁聽的課程。
教學方法
直接教學法
（Direct Method）
教師於授課時不使用學習者本身之母語（中文）教授第二外國語言，在教學中，不做翻譯，純粹憑藉外語直接進行教學。
互動式教學法
（Interactive Learning）
語言的認知和學習最佳方式為透過個人與環境之間的互動，歷此，學習成效端看其在與環境的互動作用是否達到一定程度。
情境式教學法
（Situated Language Teaching）
透過真實的情境教學將教學內容表達給學習者，感受到所學的語言能夠實際運用到日常生活中，進而培養學習者對教學內容的認同感，在面對真實情境下較易呈現出口語能力。
聽說教學法
（Audio-Lingual Method）
強調讓學習者反覆練習，並由反覆的句型演練中達到有效學習，不重視讀寫與認知的理化，迎合了普遍學習語言者的偏好。
肢體反應式教學法
（Total Physical Response）
語音的傳達用動作表示，可以憑藉學習者的肢體動作來反應來其學習的成效，同時透過右腦足夠的肢體反應的刺激，能有助於學習者左腦的發展和語言學習的效果。
溝通式教學法
（Communicative）
強調溝通技巧的訓練，因為良好的溝通能力，不僅是表達意見，或具備語法能力，還要具備語言的多樣的功能：運用信息互補、自由選擇、反饋等方式，達到真正溝通的目的。
自然教學法
（Natural Approach）
提供語言學習環境，包括：視覺、聽覺、練習機會等，同時需要使用學生能理解的語言教學，活動設計要有趣、引起學生學習的動機；著重有意義的輸入，而非機械式的練習。
字母拼讀法
（Phonics）
字母拼讀法是一切教學法的起源，如同英文字母是英語的起源一般，因此學生可能憑藉此來培養讀與寫的能力。
歌謠韻文教學法
（Songs And Rhymes Teaching）
憑著與主題相關的歌曲或韻文，複習學過的單字或句型，更能熟悉語調、節奏感和韻律感；提高學習興趣和引起學習動機。
自然拼音法
（Phonics）
通過自然拼音的學習，可以讓孩子建立起字母與發音之間的直覺音感，看到單詞可以立即直覺反映出發音，同樣，聽到發音亦可直覺反映出單詞拼寫。
三文治故事教學法
（Sandwich Story Methodology）
