常模樣本（norm sample），亦稱“常模群體”。由某種共同特徵的人構成的用於研究某一心理或行為特徵的標準樣本。通常樣本的數量比較大，多依據相同的年齡、教育程度等選擇被試。選擇過程中先確定目標總體，在明確目標總體的特性基礎上，依據研究的目標選取常模樣本。
基本介紹
- 中文名：常模樣本
- 外文名：norm sample
- 別名：常模群體
常模樣本（norm sample），亦稱“常模群體”。由某種共同特徵的人構成的用於研究某一心理或行為特徵的標準樣本。通常樣本的數量比較大，多依據相同的年齡、教育程度等選擇被試。選擇過程中先確定目標總體，在明確目標總體的特性基礎上，依據研究的目標選取常模樣本。
常模樣本（norm sample），亦稱“常模群體”。由某種共同特徵的人構成的用於研究某一心理或行為特徵的標準樣本。通常樣本的數量比較大，多依據相同的年齡、教育程度等選擇被試。選擇過程中先確定目標總體，在明確目標總體的特...
常模與基於常模，參照常模解釋分數通常是將應試者的分數與某個參照團體的分數進行比較，並以該分數在這個團體中的相對等級或相對高低位置來描述應試者的素質或特點。常模與基於常模的解釋 這個用來比較的參照團體，我們稱之為常模團體。由於常模團體往往是測驗總體中抽取出的一個樣本，下面我們將常模團體稱為常模樣本。常...
常模是一種供比較的標準量數，由標準化樣本測試結果計算而來，即某一標準化樣本的平均數和標準差。它是人才測評用於比較和解釋測驗結果時的參照分數標準。測驗分數必須與某種標準比較，才能顯示出它所代表的意義。簡述 概念 測驗常模簡稱常模即指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況。可分為組間常模和組...
百分位常模是按照常模樣本中低於或高於要測驗分數的人數百分比所制定的量表。概念 低於測驗分數的人數百分比稱為百分等級常模；高於測驗分數的人數百分比稱為百分點常模。常模是由具有某種共同特徵的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。常模分為發展常模、百分位常模、標準分常模三種。百分等級 概念 （1）是...
地區常模（local norm），常模的一種。以某地區人口為抽樣總體建立。由所得的樣本團體在某測驗上的分數分布構成。測驗結果在該地區進行比較、解釋的標準。與全國常模相比，其樣本的總體變異較小，更有利於對測驗結果的解釋。應根據地區情況變化適時修訂。以某地區人口為抽樣總體建立。由所得的樣本團體在某測驗上的分數...
常模參照測驗（norm-referenced test）是用常模來解釋個人測驗分數的一種測驗，它是以團體的心理水平來衡量個體心理水平。常模參照測驗的主要目的在於將受測者的表現與該團體中其他受測者相比較，從而區分不同的受測者，確定每個受測者的心理水平在總體中的相對位置。早期的教育測驗和智力測驗許多都屬於常模參照測驗。...
常模參照分數是指施測常模樣本後，將受測者的原始分數按一定規則轉換出來的導出分數。導出分數具有一定的參照點和單位，它實際上是一個有意義的測驗量表，它與原始分數等值，可以進行比較。從原始分數轉換為導出分數時，既要根據原始分數的分布特點，又要按照現代統計方法的基本原理，才能轉換出等單位、帶參照點的有...
標準化常模表示的是存在狀態之間的橫向比較，離開原常模樣本，不同常模樣本之間的比較就沒有意義。相關名稱 z分數、z‘分數、T分數、標準九、標準十、標準二十的平均數：0 50 5 5.5 10，標準差：1 10 2 1.5 3 線性轉換分數 公式 ：z = X－x/SD X為原始分, x為樣本平均數，SD為樣本標準差。從公式看...
全國常模（national norm）是常模的一種。以整個國家的人口為抽樣總體建立的常模。由所得樣本團體在某測驗上的分數分布構成。測驗結果在全國範圍內進行解釋、比較的標準。一般按年齡或教育水平制訂，也可按性別制訂。測驗結果在全國範圍內進行解釋、比較的標準。一般按年齡或教育水平制訂，也可按性別制訂。各種測驗均可...
第二章常模資料描述 第一節MCCB的標準化和常模編制 一、MCCB常模樣本的抽取和質量控制 二、MCCB常模樣本的人口統計學特徵 第二節人口統計學變數與測驗量表分的關係 一、文化程度與測驗成績的關係 二、年齡與測驗成績的關係 三、性別與測驗成績的關係 四、主要職業與測驗成績的關係 五、生活背景變數與測驗成績的關係...
性別常模 性別常模（gender norm），以某一性別樣本在某類測驗分數的平均成績為基礎建立的常模。只能用於該性別的受測者。
總分常模，是指常模的一種。根據測驗總分制定的常模。心理測驗通常有兩個或兩個以上的分測驗，分測驗的分數可合成總分。與總分常模對照，便可知道受測者的總成績在所欲比較的團體中的相對位置。常模是一種供比較的標準量數，由標準化樣本測試結果計算而來，即某一標準化樣本的平均數和標準差。它是心理測評用於比較...
測定智力年齡的另一種方法——測題不分年齡組 以標準化樣本中每個年齡組的平均分數作為年齡常模 將個人的原始分數與年齡常摸作比較，計算其智力年齡 年級當量 實際上就是年級量表。將一個學生和同年級學生相比。年級量表的單位通常為10個月間隔（故10個月為一個學年）。
心理測量學中的術語，是套用最廣的表示測驗分數的方法。一個測驗分數的百分等級是指在常模樣本中低於這個分數的人數百分比。因此，85的百分等級表示在常模樣本中有85%的人比這個分數要低。換句話說，百分等級指出的是個體在常模團體中所處的位置，百分等級越低，個體所處的位置越低。百分等級的計算關鍵在於確定在常模...
選測驗不能僅根據測驗目的，還應考慮該測驗是否經過了標準化，它的信度、效度如何，常模樣本是否符合你的測試對象，常模資料是否太久而失效，等等。所謂信度，是指測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩定可靠，即多次測量的結果要保持一致，否則便不可信。效度指的是測量的正確性。效度所要回答的基本問題是：一...
常模抽樣 調查表和擴展表都在全國範圍內抽取了常模樣本，共3000名受測者，年齡分布在0-18歲11個月之間。該樣本的分層變數包括地區、社區大小、性別、種族、家長教育水平等，各項人數比例符合1980年美國人口普查的統計數據。此外，還建立了若干特殊人群的補充常模，包括住在養護機構里或不住在機構里的成人智力障礙常模、...
(4)常模(Norm)CTT理論認為，僅從測驗試卷上的得分不能獲得被試個體確切地位的信息。為了對測驗的分數進行合理的解釋，提出常模的概念。所謂常模即是從某一總體中抽取的被試樣本在該測驗上得分的分布，以常模團體的平均數（或中位數）為參照點，將個體的分數標定在高或低於參照點的某一位置以確定該被試在團體中的...
常模樣本規模：相當龐大（可多達幾十萬名） VS 比較大 （僅取樣於幾千人）本質 心理學家犧牲了個別測驗的精髓，換來了進行成批測驗所獲得益處。前景和缺陷 套用範圍 團體測驗主要用於以下情境中：學校和臨床中的認知測驗，工作和軍隊評價中的安置測驗，本科生和研究生選拔時所使用的能力傾向測驗。優點與缺陷 優點...
從編制方法上可分為標準化成就測驗和教師自編測驗。標準化成就測驗是由專門機構編制的，測驗內容和常模樣本較為普遍，而教師自編測驗通常因教師、課程、班級或教學單元的不同而有所更換，其內容範圍和常模樣本較為狹窄。3.從用途上分 從總的用途上看可分為形成性測驗和總結性測驗。成就測驗的傳統用途是在學習單元或...
由於W-BI在常模樣本的代表性及子測驗信度上的不足，韋克斯勒又於1949年增加了II型。W-BI和W-BII主要用於測量10~60歲的被試，它們在內容和形式上為後來發展的各種量表奠定了基礎。韋氏成人智力量表修訂版 韋克斯勒對W-B作了修訂和重新標準化，於1955年編制出版韋氏成人智力量表（WAIS），1981年又出版了再次修訂...
其基本要素：（1）一套可區分不同年級組的題目，如大多數國小二年級學生能通過的那些題目代表二年級學生達到的水平；（2）一個由各年級被試組成的代表性樣本（即常模團體）；（3）一個表明答對哪些題或得多少分應該歸入哪個年級的對照表（即常模表）。各地的教學內容不一致，使年級常模的使用受到一定限制。其基本...
由於W-BⅠ在常模樣本的代表性及子測驗信度上的不足，韋克斯勒又於1949年增加了Ⅱ型（W-BⅡ）。W-BⅡ和W-BⅠ主要用於測量10~60歲的被試，它們在內容上和形式上為後來發展的各類量表奠定了基礎。發展 韋克斯勒對W-B做了修訂和重新標準化，於1955年編制出版了韋氏成人智力量表（WAIS），1981年又出版了再次...
差別價格閾限 差別價格閾限是指商品的兩種價格差別達到能使消費者知覺的程度，與“絕對價格閾限”相對。差別價格閾限旨在為教育和職業指導提供依據。整套測驗的各分測驗之間相關應儘可能低，以便能獨立測量不同的能力傾向。各分測驗的常模樣本相同。測驗結果被製成剖面圖，可直觀顯示出個體不同能力傾向的高低水平。
JVIS最後的題本共有34個量表，包括26種工作角色和8種工作風格，整個調查表對男女兩性均適用，其常模資料包括了相等的男女樣本。各量表也提供男女團體的百分位數常模，作為補充參考資料。整個常模大樣本取自美國及加拿大各地高中及大學學生。在JVIS34種量表任一量表上得高分，表示被試對該職業領域的人所從事的各類活動感...