左任俠

左任俠

左任俠(1907年——1997)中國著名心理學家、心理學博士、教授、華東師大校學術委員會副主任、上海市心理學會理事長、軌C1理科學通訊》主編。

基本介紹

  • 中文名:左任俠
  • 別名:左承恩
  • 出生地:湖北武昌
  • 出生日期:1907年1月7日
  • 逝世日期:1997年3月1日
  • 職業教育家心理學家
  • 畢業院校法國蒙彼利埃大學
  • 主要成就:中國現代心理統計與測量的先驅
    兒童心理學的開拓者
    中國當代研究皮亞傑心理學理論
  • 代表作品:《智力是什麼?》、《略論皮亞傑理論對教育的影響》
簡介,生平,主要著作,主要思想,交替反應觀,“行為樣品說”,教學方法的改良和考核制度的改進,考試制度改進,

簡介

左任俠先生是現代心理學家教育學家,留法心理學博士,是中國現代心理(教育)統計與測量的先驅,兒童心理學的開拓者。曾任上海市心理學會理事長(第三、四、五屆),華東師範大學心理學系教授和博士生導師(最終職稱與職位)和《心理科學通訊》(現更名為《心理科學》)期刊主編。其對心理測驗發展心理學實驗心理學等心理學分支和研究方法做出了突出貢獻,為中國當代研究皮亞傑心理學理論,結合心理實驗檢驗,並套用於教育領域的奠基人之一。

生平

左任俠,又名左承恩,1901年1月7日生於湖北武昌。1923年畢業於原武昌國立高等師範學校,英語系。1925年赴法國留學,在蒙彼利埃(Montpellier)大學學習實驗心理學,師承福柯(M.Foucault)教授。1927年春歸國,同年秋再赴法國深造,並於1931獲得蒙彼利埃大學博士學位。此後在巴黎大學倫敦大學柏林大學等校從事短期博士後研究工作,受到皮耶隆(H.Pieron)等著名心理學家的深刻影響。1932年回國,在河南大學任教,期間寫作了《法國心理側驗史略》和《中國教育中的測量方法》(法文),並於1934年起在《側臉》(二卷一期、二期)連載了其影響深遠的文章《智力是什麼》。1936—1937年,赴印度尼西亞教學,在雅加達著名華僑文化中心——巴華學校擔任校長職務。在珠海暨南大學分校、復旦大學、原滬江大學、原光華大學上海醫學院等高校都留有左任俠先生的足跡。
新中國成立以後,左任俠先生受著名簡化論心理學家郭任遠先生之邀,到復旦大學心理學院任教。因院系重組,隨原復旦大學心理學院併入原華東師大教育科學學院心理學系工作。1956年9月,左任俠同心理學家謝循初、胡寄南一起被評定為三級教授,在其後開辦的研究生班擔任導師職務。當時,作為新興科學的心理學在很大程度上受到社會主流文化的誤解,認為其是唯心主義的產物,尤其在文化大革命前後,本土心理學家的許多努力化為烏有,左任俠先生和同事們一起在惡劣的環境下始終堅持心理學研究,與他的研究生李其維一起編撰了《皮亞傑發生認識論文選》,對皮亞傑學說作了系統、完整的評價。1978年,心理學開始復甦,高考制度恢復,左任俠承擔了華東師大心理系首批發展心理學研究生的培養工作,後國家在該專業設立博士點,左任俠教授經評定,獲得博士學位授權資格。1981年1月《心理科學通訊》復刊,遞王亞朴主編,左任俠先生擔任了該雜誌復刊後的第二任主編(1983)。
左任俠教授對培養心理學研究生的工作很認真,為使研究生能掌握前沿知識,他毅然放棄用了十幾年的現成教材,重新備課。他還研修了遺傳學生物化學課程,編寫了《遺傳與生化基礎》等教材。當時己七十八歲高齡的左任俠教授不顧心臟病、哮喘等疾,堅持每天到校工作,常常上課時服藥,即便如此,他對學生的每篇文章還要逐字逐句過目。1997年3月1日,左任俠先生在上海東華醫院病逝,走完了人生九十六個春秋

主要著作

《中國教育中的測量方法》(1932,法文)
《智力是什麼?》(1934)
《國小兒童的因果推理》(1957)
《教育與心理統計學》(教材,1982)
《略論皮亞傑理論對教育的影響》(1983)

主要思想

交替反應觀

左任俠先生深受現代實驗心理學神經科學影響:心理活動都有其生理學基礎,而且在立論前必須要找到確切的醫學研究成果支持,以便計量研究和有章可循,然而他對於心理測驗諸問題的見解又不是機械唯物的。早在河南大學任教時,左先生就撰寫了諸多文章關於智力心理測驗,對兒童心理發展上其他爭論不休的學術問題,他也有自己獨到的看法。左先生豐富了當時“在常態環境中能力發展是漸進的,於環境變動之中則呈現不規則(可能跳躍)發展”的環境決定論,提出“(一些)簡單能力之突然呈現,是生理和神經逐漸成熟的表現”。而隨身體成長逐漸成熟的智力,是在新的環境中對早年環境中成型的行為模式的激活,隱含著身心發育與環境影響的交替反應觀。其引用實證研究證明,成長環境好的人處理問題時“行為武器”更豐富。在論及智商是否是恆定值時,左任俠批評了使用智力量表機械測量智力商數是否變化的做法,主張通過“受試者的工作程度”測量“智力的明度”,即按照發展心理學的觀點編撰衡量階段行為水平的“行為量表”,據此測評兒童智力的發展。

“行為樣品說”

左先生進一步提出了“行為樣品說”,該學說並非憑空立說,而是參照了大量實驗設計和解剖學研究的結晶。其認為“行為量表”的編撰要參考幾種同水平的“行為武器”,通過“動境”(解決當前問題的能力)來測量,測量的結果應該是幾種具有代表性的“動境”的平均值。該觀點結合了當時流行的“各種行為能力起到相互補償作用”的觀點,並把關注於單一行為能力的“補償說”擴展到兒童整體發展水平的衡量上。

教學方法的改良和考核制度的改進

左任俠先生為學界同行系統介紹了皮亞傑心理學的方方面面,並將其套用於教學方法的改良和考核制度的改進上。在教學方法上強調:活動法(皮亞傑理論的核心思想是思維產生於動作。智慧自動作始,斷智慧與動作之間發生的聯繫,那么智慧的發端是不可能的);自我發現法(積極發現想學的內容,而不是被動灌輸);衝突法(在新情境中,教師避免主觀引導,而讓孩子產生新穎感和興趣);以及,同伴影響法(兒童之間的互動比兒童與成人的互動更加有助於克服自我中心思想。)

考試制度改進

在考試制度改進上,左先生提出了口試筆試並重的基本出發點,並詳細論述了口試考試方式的誤區和改進辦法,其一些觀點,比如“問一個理論性的問題、一個記憶性的問題、一個套用性的問題”,又比如“口試考試不能要求涉及教學大綱規定下所有章節的知識要點”現在看來也極具啟發意義。

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