這本《家庭與孩子：教育始於孩子出生的那一刻》一書的主要目的，在於提示並保護孩子內在的驚人潛能，希望協助老師和父母用嶄新的眼光來看待孩子，將原來辛勞而無趣的工作變為享受，從壓制天性改為順應自然。 我們的世界需要重建，而重建的要素之一就是教育。如果教育仍舊是沿襲舊制——僅僅是灌輸知識，我們的問題仍解決不了，這個世界便永無希望。唯有科學地深入探索人性，才可以為我們帶來救贖。 教育並不是老師教什麼給孩子，教育是人類個體自我實現的自然過程，不是借著說教、聽訓而獲得的，而是在環境中的體驗。
基本介紹
- 中文名：家庭與孩子:教育始於孩子出生的那一刻
- 作者：瑪利亞·蒙台梭利
- 出版社：天津人民出版社
- 頁數：168頁
- 開本：16
- 定價：29.50
- 外文名：Family and Children
- 譯者：楊錚
- 出版日期：2014年1月25日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787201085197
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,
基本介紹
內容簡介
家庭是孩子出生與早期教育的重要環境，蒙台梭利博士通過本書《家庭與孩子》，試圖喚起天下父母對親職教育的重視，並如何在家庭環境中實施蒙氏教育。
《家庭與孩子》20世紀暢銷全球的育兒經典，被譯成40多種語言文字，改變和影響了全球數代孩子成長的教育聖經。《家庭與孩子》希望協助老師和父母用嶄新的眼光來看待孩子，發掘孩子驚人的內在潛能，將原本辛勞而無趣的育兒工作變為一種享受，從壓制天性改為順應自然。
作者簡介
《家庭與孩子》 作者瑪利亞·蒙台梭利 （1870-1952）義大利著名醫生、教育家、哲學家與慈善家，以其革命性的教育哲學與兒童教育方法聞名於世。如今蒙氏教育法風靡全球，僅美國就在5000 多所公立和私立學校推行其教育理念和方法，全球許多國家都設有蒙台梭利協會。
蒙台梭利於1870 年8 月31 日出生於義大利安科納省希亞拉瓦萊鎮，6 歲開始在當地接受初等教育，12 歲時全家搬遷至羅馬，以讓她接受更好的教育。1890 年，她進入羅馬大學醫學院，是義大利第一位女醫學博士。畢業後成為羅馬大學附屬精神病診所的助理醫生，並在婦女和兒童醫院工作。1897 年，她開始系統學習教育學課程，並轉向兒童教育研究。1907 年1 月，她創辦了第一所“兒童之家”，系統進行教育實驗，後相繼開設其他“兒童之家”，在義大利產生了很大反響。
1913 年，蒙台梭利訪問美國，受到熱烈歡迎，美國著名教育家杜威出席儀式並致詞，並被她為“歷史上最偉大的女教育家”。自此，蒙台梭利教育法在美國及歐洲、亞洲盛傳開來，在全球建立了許多蒙台梭利學校。1929 年8 月，國際蒙台梭利協會成立，蒙台梭利親自擔任主席。
蒙台梭利終身從事教育研究與實踐的同時，留下了不朽的教育經典，包括《童年的秘密》、《發現孩子》、《有吸收力的心靈》、《蒙台梭利早期教育法》、《蒙台梭利兒童教育手冊》、《兒童的自發成長》等。這些書被譯成近40 種文字在全球出版，成為經久不衰的教育經典。1952 年5 月6 日，蒙台梭利於荷蘭諾德威去世，終年82 歲。
蒙台梭利於1870 年8 月31 日出生於義大利安科納省希亞拉瓦萊鎮，6 歲開始在當地接受初等教育，12 歲時全家搬遷至羅馬，以讓她接受更好的教育。1890 年，她進入羅馬大學醫學院，是義大利第一位女醫學博士。畢業後成為羅馬大學附屬精神病診所的助理醫生，並在婦女和兒童醫院工作。1897 年，她開始系統學習教育學課程，並轉向兒童教育研究。1907 年1 月，她創辦了第一所“兒童之家”，系統進行教育實驗，後相繼開設其他“兒童之家”，在義大利產生了很大反響。
1913 年，蒙台梭利訪問美國，受到熱烈歡迎，美國著名教育家杜威出席儀式並致詞，並被她為“歷史上最偉大的女教育家”。自此，蒙台梭利教育法在美國及歐洲、亞洲盛傳開來，在全球建立了許多蒙台梭利學校。1929 年8 月，國際蒙台梭利協會成立，蒙台梭利親自擔任主席。
蒙台梭利終身從事教育研究與實踐的同時，留下了不朽的教育經典，包括《童年的秘密》、《發現孩子》、《有吸收力的心靈》、《蒙台梭利早期教育法》、《蒙台梭利兒童教育手冊》、《兒童的自發成長》等。這些書被譯成近40 種文字在全球出版，成為經久不衰的教育經典。1952 年5 月6 日，蒙台梭利於荷蘭諾德威去世，終年82 歲。
圖書目錄
chapter1兒童是什麼
chapter2新生兒的誕生
chapter3心理胚胎
chapter4愛的導師
chapter5新式教育
chapter6保護好孩子心靈的火花
chapter7讓孩子成為自己的主人
chapter8創設適宜的兒童環境
chapter9家庭中的兒童教育
chapter10新時代老師
chapter11教育的問題應首先針對成人
chapter12教育改革必須立足於兒童
chapter13有吸收性心靈的本質
chapter14兒童心靈的建構
chapter15孩子的行為能力
chapter16教育自出生開始
chapter17把握兒童語言的奧秘
chapter18動作及其在教育中的地位
chapter19模仿與活動周
chapter20三歲孩子進入意識與記憶階段
chapter21人類心靈的發現
chapter22惱人的紀律問題
chapter23家庭與學校老師應同一方向改變
chapter2新生兒的誕生
chapter3心理胚胎
chapter4愛的導師
chapter5新式教育
chapter6保護好孩子心靈的火花
chapter7讓孩子成為自己的主人
chapter8創設適宜的兒童環境
chapter9家庭中的兒童教育
chapter10新時代老師
chapter11教育的問題應首先針對成人
chapter12教育改革必須立足於兒童
chapter13有吸收性心靈的本質
chapter14兒童心靈的建構
chapter15孩子的行為能力
chapter16教育自出生開始
chapter17把握兒童語言的奧秘
chapter18動作及其在教育中的地位
chapter19模仿與活動周
chapter20三歲孩子進入意識與記憶階段
chapter21人類心靈的發現
chapter22惱人的紀律問題
chapter23家庭與學校老師應同一方向改變
文摘
著作權頁：
插圖：
兒童是什麼
孩子打從出生那一刻起，就開始受到成人的壓制，可怕的是，人們竟對此毫無察覺。即使像我們這樣有著所謂先進文明的開化社會，兒童與成人之間的對立關係，也因為複雜的社會禮教、對孩子的行為採取強制約束和刻意限制孩子的自我發展而更趨惡化。
為了與其他新近開發的現代教育形式有所區別，我們採用了以我的名字——蒙台梭利來命名的教學法，旨在從孩子身上發現一些以前未曾為人們觀察到的精神特質。事實上，呈現在我們眼前的仍是一個潛能有待發掘的孩子。
由於有了上述認識，為了進一步了解孩子，並採取措施來保護與認可他們的權利，於是我們毅然採取了直接的教育拯救行動。我們之所以疾呼要保護兒童的權益，主要因為孩子是在強權統治下的弱勢群體，他們不但不被了解，就連必要的需求也常常無法得到成人社會的認可。大量的例子一再顯示出，孩子的處境實在是極其惡劣。
蒙台梭利學校是一個能夠讓孩子靜心成長的地方。孩子被壓抑的心靈可以在這兒獲得釋放，表達真正的自我。他們所表現出來的學習態度和行為方式，也與眼下一般所推崇的兒童教育理念有所不同。它使我們不得不反省過去在教育上所犯的嚴重錯誤，將教育的重心轉移到人類最微妙最敏感的兒童身上。
孩子在我們面前展露出來的，是他們尚未被探查到的心智。孩子的一些行為活動傾向，也是許多心理學者和教育學家從未探究過的。舉例來說，孩子對一些我們認為他們應該會喜歡的東西——比如玩具，並不太感興趣，他們對童話故事也是興趣索然。相反，孩子們總是想掙脫大人的控制，希望每一件事都能自己動手。除非是真的需要幫忙，不然孩子們表現出很明顯的傾向是不想讓大人插手。孩子們是那樣安靜、專注地投入到他們的工作中，那種專心、平靜的神情真是令人驚訝！
孩子們從內心自然流露出的這種自發性，過去顯然是因為大人們的居高臨下及不適當的介入與干擾，而受到長期的壓抑。成人以為自己所做的每件事情都可以比孩子好，於是就把成人的那一套行為模式強加於孩子身上，要求孩子接受大人的控制，迫使孩子屈服、放棄自己的意願和創意。
插圖：
兒童是什麼
孩子打從出生那一刻起，就開始受到成人的壓制，可怕的是，人們竟對此毫無察覺。即使像我們這樣有著所謂先進文明的開化社會，兒童與成人之間的對立關係，也因為複雜的社會禮教、對孩子的行為採取強制約束和刻意限制孩子的自我發展而更趨惡化。
為了與其他新近開發的現代教育形式有所區別，我們採用了以我的名字——蒙台梭利來命名的教學法，旨在從孩子身上發現一些以前未曾為人們觀察到的精神特質。事實上，呈現在我們眼前的仍是一個潛能有待發掘的孩子。
由於有了上述認識，為了進一步了解孩子，並採取措施來保護與認可他們的權利，於是我們毅然採取了直接的教育拯救行動。我們之所以疾呼要保護兒童的權益，主要因為孩子是在強權統治下的弱勢群體，他們不但不被了解，就連必要的需求也常常無法得到成人社會的認可。大量的例子一再顯示出，孩子的處境實在是極其惡劣。
蒙台梭利學校是一個能夠讓孩子靜心成長的地方。孩子被壓抑的心靈可以在這兒獲得釋放，表達真正的自我。他們所表現出來的學習態度和行為方式，也與眼下一般所推崇的兒童教育理念有所不同。它使我們不得不反省過去在教育上所犯的嚴重錯誤，將教育的重心轉移到人類最微妙最敏感的兒童身上。
孩子在我們面前展露出來的，是他們尚未被探查到的心智。孩子的一些行為活動傾向，也是許多心理學者和教育學家從未探究過的。舉例來說，孩子對一些我們認為他們應該會喜歡的東西——比如玩具，並不太感興趣，他們對童話故事也是興趣索然。相反，孩子們總是想掙脫大人的控制，希望每一件事都能自己動手。除非是真的需要幫忙，不然孩子們表現出很明顯的傾向是不想讓大人插手。孩子們是那樣安靜、專注地投入到他們的工作中，那種專心、平靜的神情真是令人驚訝！
孩子們從內心自然流露出的這種自發性，過去顯然是因為大人們的居高臨下及不適當的介入與干擾，而受到長期的壓抑。成人以為自己所做的每件事情都可以比孩子好，於是就把成人的那一套行為模式強加於孩子身上，要求孩子接受大人的控制，迫使孩子屈服、放棄自己的意願和創意。
