學習科學視域中的設計研究

內容簡介

伴隨著知識時代腳步的日漸跟進，教育正經歷著一場深刻的變革——從工業時代“以教為基點”的教育範式總體朝向“以學為基點”的新教育範式轉變。“學習”作為極富活力的關鍵字，成為這場變革的聚焦點。而20世紀90年代“學習科學”研究的興起則為這場革命性變革注入了強勁的推動力，它顛覆著諸多傳統的教學與研究觀念，並由此引發了教育研究範式的嬗變。在這種背景下，一種基於學習創新的教育研究所需的新型研究範式——設計研究應運而生。它聚焦於有效學習環境的設計和對發生其中的學習的理解，通過疊代式的設計研究過程將理論與實踐連線起來，是理解教育革新如何在實踐中運作的重要方法論。

作為一種新興的研究範式，設計研究快速發展著，在世界教育領域越來越為研究者所關注。但是，研究表明，當前學界對設計研究在理論上還未形成系統理解，缺乏對它的系統認識與研究。本書立足於學習科學研究視域，努力在這方面做一點嘗試：一是從發展沿革、內涵實質、識知方式、研究模式等方面對設計研究進行了深入系統的理論闡釋；二是針對設計研究在干預系統設計內容上的研究缺失，提出了“面向課堂情境的設計研究實踐框架”，並將該框架思想具體化於原創案例的實踐探索中。對設計研究的理論建構與實踐探索幾乎同時起步，兩者互為益知，隨研究時間推移相互推進與提升。

本書緊緊圍繞“學習研究”這一基點展開論述，旨在為基於學習創新的教育研究，特別是課堂學習環境設計與創新研究提供新的方法論與實踐路徑的參照。全書由六章構成。

第一章通過分析學習研究發展歷程中的三次重大轉變，反思了傳統的基於“實驗”研究學習的不足，並在此基礎上追溯了設計研究的興起背景以及與學習科學互為交織的發展歷程。

第二章闡釋了設計研究的理念實質。本章首先從紛繁的術語和多元的定義中界定了設計研究的基本概念，並從不斷湧現的關於設計研究的論述中，歸結了它的七大方法論特性，最後闡釋了設計研究與以往研究範式的四大不同研究取向。

第三章主要從認識論層面深層剖析設計研究是如何通過設計識知世界的，包括對設計的探究本質、設計研究知識創建的獨特過程與三層面綜合產出的詳細論述，闡明了設計研究在整合科學與設計上的內在邏輯。

第四章轉向對設計研究操作層面的探討，試圖從多理論研究視角描述設計研究協同一致的多重工作，並從一般層面整合多領域研究，歸結出設計研究操作過程的共同特性。

第五章在理論研究與案例實踐的基礎上，對當前設計研究的過程模式進行了拓展，建構了一種可行的面向課堂情境的設計研究實踐框架。本部分著重探討了包括學習內容、學習支持和學習社會結構組成的干預系統設計、設計原型具身思想、課堂學習機制的微觀研究方法等關鍵問題。

第六章以設計研究案例包的境脈描述方式，詳細描述本人在上海一學校所進行的、聚焦課堂學習社會結構維度——參與結構——的設計研究全過程。該案例完整展示了本書所提出的“面向課堂情境的設計研究實踐框架”的系統踐行過程。

作者簡介

楊南昌，男，1974年7月出生，江西瑞金人，教育學博士，江西師範大學課程與教學研究所副教授，課程與教學論、教育技術學專業碩士研究生導師。1992年開始執教，2000年考入江西師範大學教育技術學專業攻讀碩士學位(師從鐘志賢教授)，2003年畢業留校任教，2005年考入華東師範大學課程與教學論專業攻讀博士學位(師從高文教授)。主要從事學習科學與教學設計、設計研究、基於學習創新的課程教學和教師學習等領域的教學與研究，已發表相關論文30餘篇。

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