《學習原理》(Theories of Learning，1949年、1975年)，1948年第一版，全書除前言外共有12章。1956年第二版，1966年第三版。1975年，希爾加德與G·H·鮑威爾共同修訂，將內容增加到16章，成為第四版。1981年第五版。我國心理學老前輩章益先生曾根據第二版的《學習原理》輯譯了其中三、四、五、六章和十四章的部分內容，即希爾加德有關新行為主義四家學說的評價及其在學習理論上的個人見解，這幾部分在《學習原理》一書中占據著重要地位，被收入到山東教育出版社1983年出版的《新行為主義學習論》一書。中譯本《學習論——學習活動的規律探索》，由華東師範大學邵瑞珍教授等根據該書英文版第五版譯成，1987年9月由上海教育出版社出版。全書共三部分，十五章，996頁，72.6萬字。
基本介紹
- 書名：學習原理
- 作者：希爾加德
- 出版時間：1948年
- 英文：Theories of Learning
書籍簡介,主要內容,評價,作者簡介,簡介,相關成就,
書籍簡介
主要內容
《學習原理》一書內容極廣，探討了各種各樣的當時有關學習心理的熱點問題，如驅力、教學模型、學習類型和學習律等。修訂版討論了行為的信息加工理論，各種學習理論的新近發展和教學理論。全書闡明的觀點主要有下列幾個方面：
(一)關於學習的一些具體問題
1．學習指一個機體在它固有的行為結構基礎上遇到新情境時，它的行為為什麼和怎樣發生變化。
2．集中分析了驅力與習慣強度之間的關係，認為強化的性質和派生的驅力由原來或內在的驅力引起的，並指出這方面的研究有待深入。
3．學習的教學模型的價值已被證明，並可做出準確預測，伹模型的制定缺乏一種起整合作用的參照系統。其後果是造成有限效用的小規模模型增多。希爾加德認為這也許是發展初期的特點，確信學習的數學模型是發展的趨勢，前景樂觀。
4．無論是長時記憶還是短時記憶，在意義性和學習與保持的難易之間有正相關關係。
5．同化律在機能主義心理學中古據重要地位，可以研究遷移，相當于格式塔心理學的頓悟和換位一以及泛化現象的框架。
(二)關於新行為主義四家學說的述評
1．葛漱里的接近性條件作用。他的體系是一種刺激一反應相聯繫的心理學，具有客觀性和實用性，在某些方面，與桑代克的體系極為相似，但葛漱里重聯繫性轉移，否認桑代克效果律二點又構成了兩者的不同。葛漱里認為學習只有一條規律：“刺激物的某一組合，如果它曾伴同過某一動作，當它再次出現的時候，那一動作將會隨之發生。”
(2)運用軼事、舉例說明心理現象的才能是無與倫比的
不足也有兩點：(1)葛漱里對於學習問題所提出的答案過於肯定，沒有看到理論是逐漸發展完善的。(2)對待不同見解採取不加深究的態度。
2．斯金鈉的操作性條件作用。希爾加德認為，斯金鈉的操作性條件作用是沿著桑代克效果律作用下選擇與結合的學習這條路發展而來的。其主要理論表述為“如果隨著一次操作性活動的發生之後，呈現一個超強化作用的刺激物，它的力量就增加了。”
3．赫爾的系統性的行為學說。赫爾的理論體系是本世紀前半期出現的創建假設一演繹理論體系的最好範例，它是對S(刺激物)—O(機體)—R(反應)公式的艱巨加工，他堅持強化是學習過程中唯一中心原理，共提出17條公設和17條附律。
赫爾理論體系的優越性有二點：(1)“他的體系既是無所不包，又是條分縷析，既注重理論，又注意經驗性的數量化。”
(2)為了處理自由空間的行為，解決問題的思維和意念之類的問題，赫爾巧妙地運用了一些邊緣機制，特別是他所假設的YG—SG序列。
4．托爾曼的符號學習論。這種理論認為，“學習者是在遵循著指向目標的一些符號，是在弄清他的通路，是在遵循著一種地圖，即他不是在那裡學會動作，而是在學會意義。”
(三)學習心理學家對學習問題的共同見解
希爾加德在全面分析每位理論家的體系後，經過認真總結、概括，發現了14條對學習問題的共同見解：(1)在決定誰該學習什麼時，必須考慮到學習者的能力。(2)具有一定動機的學習者學起來比沒有動機的人更快更容易。(3)對於學習某些作業，特別是含有難於辨別的資料的作業，過強的動機不如溫和動機的效果好。(4)用獎賞控制學習通常比用懲罰控制學習更為可取。(5)受到內部動機所推動的學習比受外力推動的學習更為可取。(6)遭遇失敗時，要準備捲土重來以爭取勝利。(7)樹立現實的目標比樹立不現實的目標更能導致滿意的進步。(8)個人的生活經歷，可能阻礙，也可能提高向某位教師學習的能力。(9)在學習中，學習者如能積極參加活動比消極接受更有好處。(10)學習有意義的教材和有意義的作業，比學習無意義的教材和學習者不能理解的作業，學習起更快更容易。(11)重複練習是使技能純熟的唯一方法。(12)明確作業的評價標準並得到反饋，對學習是有益處的。(13)讓學習者發現事物間相互關係，並學會在不同情況下套用原理，是學會遷移的最好方法。(14)若要將所學的材料長期保持在記憶中，時間間隔的或分布的回憶是有利的。
(四)希爾加德關子充分發揮心理學對訓練、學習作用的幾點建議
希爾加德認為，心理學理論與實踐的結合還處於相當低的水平，要想使心理學對訓練的問題和其他學習的實際問題配合得更好、更有用，應該做到：
1．將實驗室里發展出來的原理拿到現實生活情境中去進行論證。從實驗當中產生出來的學習原理必須在教室里經過試用，才能斷定它有用還是無用。
2．對於否定的結果要能容忍。強調對於課堂教學條件下，得出的實驗結果要正確對待，不應失望，也不該隱瞞。
3．爭取善於創新的、講求實際的人們的協作。強調心理學要與有經驗的教師密切合作，相互取長補短。
4．要把研究工作側重在解決問題的思維和首創性方面，不要偏重機械性的學習。強調生活在一個迅速變化的文化環境中，人必須學會運用知識來應付當前的問題。
評價
《學習原理》是一本關於當代教學理論影響較大的專著，其特色主要表現在對新行為主義四家學習理論的評價上：(1)能堅持以“理論背景、基本觀點、代表實驗、對典型學習問題的立場”這條主線全面介紹每個理論家的理論體系。(2)能堅持以歷史的、發展的、科學的觀點正確評價每個理論體系的成就與不足。(3)在正確評介各理論體系的基礎上，又進一步概括出許多公認的學習基本規律，對指導教育實踐具有重要意義。(4)強調實踐是驗證原理的標準，對實驗結果要實事求是，理論家與教師相結合，注重創造思維發展的幾點建議是很有價值的，在今天仍具有指導意義。
作者簡介
簡介
希爾加德(E·R·Hilgard，1904— )，當代美國著名教育心理學家、哲學博士、教授，曾任美國心理學會主席。希爾加德1904年出生在美國伊利諾斯州西南部的貝爾維爾市一個普通醫生的家庭。
相關成就
1924年在伊利諾斯大學化學工程專業畢業，1928年在耶魯大學任助教，1929年至1933年期間任講師，1930年在雷蒙德·道奇教授指導下完成了有關人類眼瞼條件反射的學位論文，獲耶魯大學實驗心理學專業的哲學博士學位。後來，受劉易斯M·特曼之邀，來到了史丹福大學任職，在這裡，希爾加德度過了後半生，並於1969年晉升為榮譽教授。1942年至1950年，史丹福大學人類學院和教育學院共同任命希爾加德為心理系主任，1951年至1955年為研究生部主任。
