周春波，男，山東諸城人。現為曲阜師範大學文學院課程與教學論專業講師，主要論文《內隱認知理論觀照下的語文教學》。
基本介紹
- 中文名：周春波
- 出生地：山東諸城
- 職業：課程與教學論專業教師
- 畢業院校：曲阜師範大學文學院
- 代表作品：《內隱認知理論觀照下的語文教學》
個人簡介,個人履歷,科研項目,獎項榮譽,主要論文,單位簡介,
個人簡介
周春波，男，山東諸城人。大學畢業後在莒縣做過七年中學教師。2004年於曲阜師範大學獲得教育學碩士學位，畢業留校工作。現專業技術職稱是講師。主要研究方向是語文課程與教學論、教師教育等。為本科生講授過《語文教學論》、《基礎教育課程改革》、《語文課堂教學案例分析》等課程。為碩士研究生與在職教育碩士講授《語文教學論》、《語文教育改革與發展研究》、《寫作教學研究》等課程。參入編寫《語文課程與教學論》、《中學語文教學技能訓練導航》等教材。參入研究省級課題兩項、主持校級課題兩項、主持校級教改課題一項、主持院級教改課題兩項。在《上海師範大學學報》、《河北師範大學學報》、《廣西教育學院學報》、《現代語文》等刊物發表論文10餘篇。榮獲“全國全日制教育碩士學科教學（語文）專業教學技能大賽”優秀指導教師、“山東省師範類高校學生從業技能大賽”優秀指導教師等稱號。指導學生多次獲得校級優秀學士論文獎。
個人履歷
1989年——1992年，山東莒縣一中學習；
1992年——1994年，臨沂師專學習；
1994年——2001年，山東莒縣東莞中學教師；
1997年——2001年，山東省高等教育自學考試本科；
2001年——2004年，曲阜師範大學文學院攻讀碩士學位；
2004年——今，曲阜師範大學文學院教師
科研項目
1、參與省級教學改革課題 ：基礎教育新課程改革下的高師中文教育人才培養模式的轉變。（已經結題））
2、參與省級課題山東省教育科學規劃重點課題：語文新課程實施現狀分析與完善研究。（已經結題））
3、主持曲阜師範大學校級課題：語文教育改革的理性反思與發展研究。（已經結題））
4、主持曲阜師範大學校級教學課題：知識活化與實踐能力培養為導向的語文教學論課程改革。（已經結題））
5、主持曲阜師範大學校級課題《教育知識論與教師實踐能力培養相關性研究》
獎項榮譽
1、2011年山東省教育廳高校教材二等獎。
2、2014年榮獲全國教指委“全國全日制教育碩士學科教學（語文）專業教學技能大賽””優秀輔導教師稱號。
3、2014年榮獲山東省教育廳“第二屆山東省師範類高校學生從業技能大賽 ”優秀指導教師稱號。
4、2015年榮獲山東省教育廳“第三屆山東省師範類高校學生從業技能大賽 ”優秀指導教師稱號。
5、2007年、2009年、2015年、2016年指導學生獲得校級優秀學士論文獎。
6、2015年、2016年指導學生獲得校級教學比賽一等獎，本人獲得優秀指導教師稱號
主要論文
《內隱認知理論觀照下的語文教學》周春波
【摘要】：內隱認知理論是關於無意識心理機制的理論。內隱認知包括內隱學習、內隱記憶等。內隱學習是指學習主體無意識地學得結構複雜難以言述的知識；內隱記憶是主體對知識的無意識擁有和運用時的無意識提取。內隱認知理論是與緘默知識理論相聯繫的。緘默知識是相對於明確知識而言的，是主體無意識的不能言述的知識。內隱學習到的知識和內隱記憶中的知識是緘默知識。 語文是一門培養學生言語能力的課程，能力的培養依靠以言語作品為依託的語言及言語知識，語文的含義就是言語。語文知識包括語言知識和言語知識，很多是無法描述言傳的緘默知識。言語能力的形成與個人性的緘默知識的習得有很大的關係。言語活動即聽說讀寫，言語主體在運用語言形式表達言語內容時，對言語形式注意得越少，其語言的運用就越流暢。語言運用的無意識是言語能力的最高境界，語感就是語言的無意識。在內隱認知理論的介入下，語感的三維內涵是：語感的發生機制是內隱學習，語感獲得的結果是緘默知識，語感的運用是內隱記憶的啟動效應。 語文教學中應該利用內隱認知的心理機制，該理論在學習、教學和評價方面的套用如下：一是在學習上注重體驗學習。體驗學習是學習主體對學習對象的全面的體認感知，體驗學習包括內隱學習。語文課程所具有的工具性價值和豐富的人文內涵需要體驗學習。語文的體驗學習的方式有兩種：首先是在聽說讀寫的言語實踐中體驗習得知識，形成能力；其次是在師生互動的合作對話中體驗學習。二是構建過程生成性教學理念。過程生成性教學理念是靠內隱認知理論支撐的，是指教學目標的達成是在有意義的言語交際的過程中實現的。創設兩種過程生成性教學理念下的語文教學模式：第一種，認知彈性教學模式，教師在教學複雜的語文概念時，運用相近的語文材料多角度示例知識的表征，讓學生通過內隱或外顯的學習掌握概念。第二種，認知學徒制教學模式，教師通過自己專家水準的示範，展示解決問題(包括閱讀和寫作)的過程，學生在觀摩體驗參入中內隱學習到言語知識和讀寫策略。三是實施激勵的和以能力為中心的評價。主要從兩方面談對學生的評價：在 形成性評價中注重激勵功能，主要是對學生情感因素的激勵，包括對學生課 堂表現和課後作業評價;在終結性評價中注重能力的遷移運用，包括在測試 中有限使用標準化試題，增大主觀性試題尤其是閱讀和寫作試題的比重。
【關鍵字】：內隱學習 言語 體驗 過程評價
【學位授予單位】：曲阜師範大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：B842
【摘要】：內隱認知理論是關於無意識心理機制的理論。內隱認知包括內隱學習、內隱記憶等。內隱學習是指學習主體無意識地學得結構複雜難以言述的知識；內隱記憶是主體對知識的無意識擁有和運用時的無意識提取。內隱認知理論是與緘默知識理論相聯繫的。緘默知識是相對於明確知識而言的，是主體無意識的不能言述的知識。內隱學習到的知識和內隱記憶中的知識是緘默知識。 語文是一門培養學生言語能力的課程，能力的培養依靠以言語作品為依託的語言及言語知識，語文的含義就是言語。語文知識包括語言知識和言語知識，很多是無法描述言傳的緘默知識。言語能力的形成與個人性的緘默知識的習得有很大的關係。言語活動即聽說讀寫，言語主體在運用語言形式表達言語內容時，對言語形式注意得越少，其語言的運用就越流暢。語言運用的無意識是言語能力的最高境界，語感就是語言的無意識。在內隱認知理論的介入下，語感的三維內涵是：語感的發生機制是內隱學習，語感獲得的結果是緘默知識，語感的運用是內隱記憶的啟動效應。 語文教學中應該利用內隱認知的心理機制，該理論在學習、教學和評價方面的套用如下：一是在學習上注重體驗學習。體驗學習是學習主體對學習對象的全面的體認感知，體驗學習包括內隱學習。語文課程所具有的工具性價值和豐富的人文內涵需要體驗學習。語文的體驗學習的方式有兩種：首先是在聽說讀寫的言語實踐中體驗習得知識，形成能力；其次是在師生互動的合作對話中體驗學習。二是構建過程生成性教學理念。過程生成性教學理念是靠內隱認知理論支撐的，是指教學目標的達成是在有意義的言語交際的過程中實現的。創設兩種過程生成性教學理念下的語文教學模式：第一種，認知彈性教學模式，教師在教學複雜的語文概念時，運用相近的語文材料多角度示例知識的表征，讓學生通過內隱或外顯的學習掌握概念。第二種，認知學徒制教學模式，教師通過自己專家水準的示範，展示解決問題(包括閱讀和寫作)的過程，學生在觀摩體驗參入中內隱學習到言語知識和讀寫策略。三是實施激勵的和以能力為中心的評價。主要從兩方面談對學生的評價：在 形成性評價中注重激勵功能，主要是對學生情感因素的激勵，包括對學生課 堂表現和課後作業評價;在終結性評價中注重能力的遷移運用，包括在測試 中有限使用標準化試題，增大主觀性試題尤其是閱讀和寫作試題的比重。
【關鍵字】：內隱學習 言語 體驗 過程評價
【學位授予單位】：曲阜師範大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：B842
單位簡介
文學院包括中國語言文學系、語言文學研究所和《現代語文》雜誌社。其中中文系是學校建系最早的系科之一，1955年開始招生，1980年開始招收碩士研究生。“七五”期間，中文系被評為山東高校重點系；“八五”、 “九五”期間，中國古代文學學科被評為山東省重點學科；“十五” 、“十一五”期間，古代文學又被評為山東高校強化建設重點學科，中國現當代文學學科被評為山東省重點學科；2003年，古代文學學科獲得了博士學位授予權，2004年又被確定為山東省古代文學專業中唯一設立“泰山學者”崗位的學科。2005年獲得國家碩士一級學科授予點，可在中國語言文學一級學科下的所有二級學科培養碩士研究生；2007年，漢語言文學專業榮列教育部八個國家級首批特色專業之一； 2009年，中國語言文學成功申報博士後流動站。同年，該院又獲得了國際漢語教育學科專業碩士學位授權點。
文學院現有全日制在校博士生、碩士生和本科生2000餘人。有漢語言文學、對外漢語、戲劇影視文學專業（藝術類）三個本科專業。教職工74人，專任教師中，有教授23人、副教授24人、博士生導師6人、碩士生導師25人，特聘教授2人；享受國務院特殊津貼1人，全國教育系統勞動模範並被授予全國模範教師稱號者1人，山東省專業技術拔尖人才1人，省中青年學術骨幹和學術帶頭人培養對象1人，學校中青年學術骨幹2人，博士和在讀博士42人。3人先後獲得山東省“教學名師”稱號，有近10名教師納入學校“161人才工程”管理體系，十餘名教師擔任國家或省級學會的副會長、常務理事和理事。
文學院下設11個教研室，教學研究和學術成果突出。近五年來，獲省廳級以上獎勵30餘項，獲國家社科基金項目十餘項，省部級在研項目近20項。出版學術著作40餘部，發表學術論文數百篇，三門課程被評為山東省精品課程。
文學院教學設施和圖書資料完備。教室全部配備多媒體教學設備，有1個微機電教室、2個電子自習室、1個多媒體課件製作室、1個國語測試實驗室，同時擁有全套區域網路硬體設備，院資料室圖書資料20多萬冊。
文學院始終堅持以人為本、以學生為主體的理念，牢固樹立“厚基礎、寬口徑，重素質、強能力”的人才培養目標，結合國家級特色專業建設和省級精品課程建設，組織學生積極參與國家、省、學校舉辦的各項活動，策劃組織了各種類型的校園活動，形成了散文詩歌誦讀大賽、話劇專場、師範生素質拓展等一系列影響力大、參與度高的品牌活動，極大地豐富了校園文化生活。
文學院現有全日制在校博士生、碩士生和本科生2000餘人。有漢語言文學、對外漢語、戲劇影視文學專業（藝術類）三個本科專業。教職工74人，專任教師中，有教授23人、副教授24人、博士生導師6人、碩士生導師25人，特聘教授2人；享受國務院特殊津貼1人，全國教育系統勞動模範並被授予全國模範教師稱號者1人，山東省專業技術拔尖人才1人，省中青年學術骨幹和學術帶頭人培養對象1人，學校中青年學術骨幹2人，博士和在讀博士42人。3人先後獲得山東省“教學名師”稱號，有近10名教師納入學校“161人才工程”管理體系，十餘名教師擔任國家或省級學會的副會長、常務理事和理事。
文學院下設11個教研室，教學研究和學術成果突出。近五年來，獲省廳級以上獎勵30餘項，獲國家社科基金項目十餘項，省部級在研項目近20項。出版學術著作40餘部，發表學術論文數百篇，三門課程被評為山東省精品課程。
文學院教學設施和圖書資料完備。教室全部配備多媒體教學設備，有1個微機電教室、2個電子自習室、1個多媒體課件製作室、1個國語測試實驗室，同時擁有全套區域網路硬體設備，院資料室圖書資料20多萬冊。
文學院始終堅持以人為本、以學生為主體的理念，牢固樹立“厚基礎、寬口徑，重素質、強能力”的人才培養目標，結合國家級特色專業建設和省級精品課程建設，組織學生積極參與國家、省、學校舉辦的各項活動，策劃組織了各種類型的校園活動，形成了散文詩歌誦讀大賽、話劇專場、師範生素質拓展等一系列影響力大、參與度高的品牌活動，極大地豐富了校園文化生活。
