主題研修

程式

理論思考

校本教研是教學理念與教學實踐的中間環節和聯繫紐帶，應該在先進教育理論的指導下進行。因此，把校本教研首先看作是集中學習和領悟先進教學理念的一種形式。但是怎樣有效地進行理論學習呢？如果只是讀一段教學理論方面的文章，不僅枯燥乏味，更會流於形式，失去意義。將理論學習的內容與要研究的問題有機結合起來，把理論學習融進校本教研的主題。

實例研討

每次校本教研，都要先確定主講人，但絕不是一人講大家聽，更不允許自己上課時把主講人的設計複製照搬。主講人的主要任務是提出本課設計中需要思考和解決的問題，組織大家進行探討。課堂觀察掌握了真實具體的課堂教學信息，為校本教研的反思總結積累了豐富的材料，提供了可靠的依據。

反思總結

教師的專業成長需要以先進的教育教學理論為指導，以課堂教學為憑藉，對自己的教學行為不斷進行反思總結。

主題研修式的校本教研將理論與實踐結合得越來越自覺，越來越緊密，提高了教研的針對性和實效性。主題式研修的校本教研已經將教學研究與日常教學工作、學習培訓融為一體，成為一種職業生活方式。

主題研修方案

科學解讀單元目標，最佳化整組教學設計

主題背景：

一、基於對實驗教材的解讀遵循新《課標》理念編寫的人教版實驗教科書著眼於全面提高學生的語文綜合素養。從一下到六下，不僅有課文、口語交際、習作，還有導語、資料袋、閱讀連結、我的發現、交流平台、日積月累、趣味語文等教學資源。各部分相互聯繫，相互滲透，構成有機整體。人教社國小語文教材以專題組單元的編寫方式，為開展單元整組教學提供了有利的條件。這樣的編排體系也要求我們的教師必須樹立大語文教學觀，教學要從大局著手，科學解讀單元目標，最佳化整組教學設計。二、基於我們區域協作組語文教學現狀的理性審視。 在教研室下發的“新課程實施中的疑難問題和困惑”中老師們提出的最大困惑是：新課程標準中教學目標的表述太籠統，太模糊，缺乏可操作性。老師們對教學目標雖然有“高屋建瓴的全局把握”，但具體落實到某個年段，某組中的某篇課文時，老師們對目標就把握不準，有時甚至憑主觀意願來把握課時目標，教學效率低下就不足為奇了。因此老師們的共同心聲：給我一個目標，讓我明白我得教會孩子們什麼，我才能思考怎么教！這個問題很現實，很重要。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂。有效的教學始於知道希望達到的目標是什麼。在此背景下，我們協助組的老師經過討論，確立了“科學解讀單元目標，最佳化整組教學設計”的研修主題。 目標預設： 1、教師以整組審視的視角，立足教學目標的系統性和連線性，做到瞻前顧後，從一組教材走向對整本書的把握，從明確單元目標到真正把握學段目標，使教學目標不再是模模糊糊一大片，而是清清楚楚一條線。 2、在研修的過程中，使老師們掌握單元整組備課的一般過程，幾個要點，切實提高廣大普通教師的專業素養和課堂教學能力。該主題校本研修共分四個階段，兩個學期實施。上學期安排兩個階段：學習思辨（一）——實踐研討下學期安排三個階段：實踐研討——總結提升。 活動實施與安排 活動流程：

階段	月份	活動內容安排
第一階段：學習思辯	三月份	1、全校語文老師討論本學期研修主題。 2、區域協作組研修工作協調會議，討論研修方案。 3、區域協作組完善研修方案：把制訂的研修方案上傳至研修平台，協作組成員進行網上討論，各抒己見，集思廣益，綜合意見修改後，正式確定研修方案。 4、教研組長傳達唐懋龍老師的講座——目標導向單元整組教學研究。整理後上傳至主題研修的學習思辨欄目。 5、40周歲以下的語文老師撰寫心得體會，並把帖子跟在講座整理稿之後。
第二階段：實踐研討（一）	四月份	1、各協作組圍繞主題，結合日常研修（每人一節公開課）在組內開展實踐研討活動。（1）上傳至日常研修一欄必須包括以下內容：單元目標制訂、課時目標（單元目標的分解落實）、一篇課文的教學設計、教後反思（包括學生對教學目標的達成度）、圍繞主題的評課 2、協助組展示活動（1）邀請名師做理論引領，進行專題講座。（待定）（2）三位老師上精品展示課。（居敬國小：蓴湖鎮校：爾儀國小：）（3）備課組長對本單元的教學目標制訂過程和磨課的經歷做簡單的介紹。（4）上傳資料到研修平台。
	五六月份	1. 繼續開展實踐研討活動。備課組長從本備課組中選出一份優秀作業上傳至主題研修欄目。 2、籌備並參加教壇新秀評比活動。 3、教研組長撰寫工作小結。

主題研修

基本介紹

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理論思考

實例研討

反思總結

主題研修方案

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