《高等學校計算機基礎課程多元教學系列教材：網頁設計與製作》在“離等學校大學計算機公共課程教學改革”項國建設基礎上，由張景中院士牽頭，在編審委員會組織下精心挑選的優秀教師編寫完成。以多元化的教學理念為依據，為計算機基礎課程教學提供多元化的教學模式、教學手段，教學資源，力圖為多元教學理念提供具體的實施方案。本系列教材配有如下教學資源：學習輔助光碟——安裝教材所附光碟中的“師友”多媒體教學軟體，讀者能查看教材中每一個知識單元（包括實驗單元）的學習內容、擴展閱讀知識及單元小測試等。網路學習平台——讀者可以通過該平台完成課程內容的學習、單元作業、綜合實訓與實驗、實時測試等。使用本教材的教師可獲贈“師友”多媒體教學軟體（教師版），還可獲得網路學習平台中課程管理、作業管理、考試管理等教學軟體和素材。
基本介紹
- 書名：高等學校計算機基礎課程多元教學系列教材：網頁設計與製作
- 作者： 郭鋰，柯銘健
- ISBN：9787040296327
- 類別：計算機科普
- 頁數： 265
- 定價：23.2
- 出版社： 高等教育出版社
- 出版時間：2010-7-1
- 裝幀：256
- 開本：16
內容簡介,出版背景,
內容簡介
《高等學校計算機基礎課程多元教學系列教材：網頁設計與製作》以教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會制訂的《計算機基礎課程教學基本要求（2009版）》中關於網頁製作方面的課程教學要求為依據，結合自2007年起廣東省計算機基礎課程教學改革所形成的經驗，由長期工作在計算機基礎教學及教學改革研究第一線的優秀教師編寫而成。《高等學校計算機基礎課程多元教學系列教材：網頁設計與製作》主要內容包括：網頁設計與製作基礎知識、FireworksCS4數碼圖像基本操作、FireworksCS4網頁高級套用、DreamweaverCS4網頁製作基本操作、DreamweaverCS4網頁布局操作、網站的發布與維護等6個模組。在全書的內容編排上，採用“項目驅動”的教學模式來組織，將一個完整的範例網站開發項目用任務分解的方式融入全書大部分知識單元中。在教與學的過程中以此範例網站的設計開發為主線，既有助於理清學習思路又實現了實操演練的效果。為了兼顧知識的全面性和資源的豐富性，知識單元中除了包含有範例網站的分解任務講解，也提供了相應的“擴展知識”和“課後練習與思考”。為了更好地開展教學活動，在《網頁設計與製作（附光碟1張）》的配套資源光碟中配備了案例素材、重難點操作視頻和電子教案。同時，為了更好地輔助一線老師進行信息化教學，《網頁設計與製作（附光碟1張）》附帶了一套課堂信息化實時教學系統和學生自主學習系統。課堂信息化實時教學系統已將《網頁設計與製作（附光碟1張）》的所有教學內容錄入，並形成各知識點與教學內容、演示案例等對應的連結，教師無須製作電子教案即可教學；同時，教師可以利用系統的重難點等操作手段，進行強化性的刺激教學，系統會自動將強化的教學內容記錄下來，形成檔案，方便教師課後對所講的重點知識內容進行複習性的瀏覽。在學生自主學習系統中，學習者可以直觀地瀏覽到章節各知識點，在知識導航欄中可以非常方便地選出所需學習的內容和操作演示案例。《網頁設計與製作（附光碟1張）》適合作為高等學校計算機網路技術課程的教材，也可作為各類培訓班的計算機教材和計算機自學者的參考書。
出版背景
當前，社會信息化進程把高等學校計算機基礎教學帶入了一個新的發展階段。對大學生進行“面向套用、突出實踐”的信息素養的培養為高等學校計算機基礎教學指出了新的目標。同時，“多元化、模組化、融合化、網路化”成為計算機基礎教學的發展趨勢。
為順應這一發展趨勢，在全國高等學校教學研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十餘所高校共同開展了“高等學校大學計算機公共課程教學改革”項目的建設工作。改革項目力圖體現現代教育思想，恰當地運用現代教學技術、方法與手段，構建適合不同層次、不同類型高校和專業的計算機基礎課程的多元教學體系。
多元教學體系的含義體現在四個方面。
一、教學理念的多元化。針對計算機基礎教學的目標和特徵，引入了多種現代教學理論與學習理論指導教學改革實踐，如布魯納教學理論中強調發現式、探究式學習方對計算機基礎教學目標的導向；布盧姆教學理論中教育目標分類理論在計算機基礎教學分類、分層次教學中的套用；建構主義中強調以學生為中心、利用各種信息資源來設計多種學習情景進行“協作學習”對計算機基礎教學在教學模式、教學手段和教學資源建設上的指導等。
二、教學模式的多元化。由於不同專業對於信息素養和計算機基礎知識的要求不同，因此在項目中採用了以目標為導向、與專業相融合的多元教學模式：自學一輔導型模式、講授型模式、主題探究型模式、小組協作型模式、案例教學型模式、技能訓練型模式等。通過靈活運用多種恰當的教學模式，有效調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展。
三、教學手段的多元化。項目充分使用現代教育技術手段，構建了靈活、開放、共享的教與學的支持平台，包括：“師友”互動式教學系統軟體、教師教學資源共享與教研活動平台、學生自主學習及綜合技能實訓平台等。
四、教學資源的多元化。以參加項目的學校共同建設的方式，完成了計算機課程優質教學資源的建設，最終形成了“紙質教材一網路學習資源一學習輔助光碟一實驗（實訓）資源”四位一體的立體化學習資源，各種教學資源形成一個有機的整體，為開展多元化的教與學環節提供了有力的支撐。
此次組織編寫的“高等學校計算機基礎課程多元教學系列教材”即為項目建設成果的重要組成部分。這套立體化教材為學習者提供了知識點的系統學習（紙質教材）、重點與難點的形象演示（學習輔助光碟）、擴展知識學習與交流研討（網路學習資源）、實踐與套用能力線上測試（實驗資源）的綜合資源。立體化教材能依據學習者的認知特徵提供不同層次的學習內容和目標要求，儘可能適應學生個性和學習風格的差異，為每個學生提供適用的學習材料，構建恰當的媒體資源環境，滲透最佳化的學習方法。
為順應這一發展趨勢，在全國高等學校教學研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十餘所高校共同開展了“高等學校大學計算機公共課程教學改革”項目的建設工作。改革項目力圖體現現代教育思想，恰當地運用現代教學技術、方法與手段，構建適合不同層次、不同類型高校和專業的計算機基礎課程的多元教學體系。
多元教學體系的含義體現在四個方面。
一、教學理念的多元化。針對計算機基礎教學的目標和特徵，引入了多種現代教學理論與學習理論指導教學改革實踐，如布魯納教學理論中強調發現式、探究式學習方對計算機基礎教學目標的導向；布盧姆教學理論中教育目標分類理論在計算機基礎教學分類、分層次教學中的套用；建構主義中強調以學生為中心、利用各種信息資源來設計多種學習情景進行“協作學習”對計算機基礎教學在教學模式、教學手段和教學資源建設上的指導等。
二、教學模式的多元化。由於不同專業對於信息素養和計算機基礎知識的要求不同，因此在項目中採用了以目標為導向、與專業相融合的多元教學模式：自學一輔導型模式、講授型模式、主題探究型模式、小組協作型模式、案例教學型模式、技能訓練型模式等。通過靈活運用多種恰當的教學模式，有效調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展。
三、教學手段的多元化。項目充分使用現代教育技術手段，構建了靈活、開放、共享的教與學的支持平台，包括：“師友”互動式教學系統軟體、教師教學資源共享與教研活動平台、學生自主學習及綜合技能實訓平台等。
四、教學資源的多元化。以參加項目的學校共同建設的方式，完成了計算機課程優質教學資源的建設，最終形成了“紙質教材一網路學習資源一學習輔助光碟一實驗（實訓）資源”四位一體的立體化學習資源，各種教學資源形成一個有機的整體，為開展多元化的教與學環節提供了有力的支撐。
此次組織編寫的“高等學校計算機基礎課程多元教學系列教材”即為項目建設成果的重要組成部分。這套立體化教材為學習者提供了知識點的系統學習（紙質教材）、重點與難點的形象演示（學習輔助光碟）、擴展知識學習與交流研討（網路學習資源）、實踐與套用能力線上測試（實驗資源）的綜合資源。立體化教材能依據學習者的認知特徵提供不同層次的學習內容和目標要求，儘可能適應學生個性和學習風格的差異，為每個學生提供適用的學習材料，構建恰當的媒體資源環境，滲透最佳化的學習方法。
