《高中理科綜合教學之問題解決研究》是2015年2月科學出版社出版的圖書，作者是任山章。
基本介紹
- 書名：高中理科綜合教學之問題解決研究
- 作者：任山章
- ISBN：978-7-03-042631-4
- 頁數：220
- 定價：52.00
- 出版社：科學出版社
- 出版時間：2015年2月
- 裝幀：平裝
- 字數：254千字
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
本書按照既定的三階段研究模式（即理念反思--行為反省--理論提升），通過專家、學員之間的對話，將培訓中所學的各種理論套用於課堂教學，通過合作學習、探究學習等方式，在實踐中重構相關理論。按照設計要求，重點研究教學系統教師、學生、教學目標、教學內容、教學手段五要素中相關問題的解決策略，詳細報告了各課題組在高中理化生課堂教學中採用"截取式微格課堂"研究的過程。
圖書目錄
總序（童富勇）
前言（任山章）
第一章高中理科綜合課堂教學實踐研究簡介
第一節實踐研究者的特徵
第二節主要概念界定
第三節問題解決策略研究的方法
第四節問題解決策略研究的實踐準備
第二章教師要素問題之解決策略
第一節教師課堂活動觀察
第二節教師運用課堂教學模式的問題
第三節教學設計問題解決實踐
第三章學生要素問題之解決策略
第一節學生課堂活動觀察
第二節學生接受、吸收、整合化學信息的能力實踐
第三節學生課堂參與度研究
第四章教學目的要素問題之解決策略
第一節教學目標的定位與敘寫
第二節教學目標達成路徑之行為分析
第三節科學探究課堂教學目標的實踐分析
第五章教學內容要素問題之解決策略
第一節問題解決方法和策略的教學
第二節問題解決途徑的教學探討
第三節問題情境的建構在課堂教學中的運用
第四節科學規律問題的解決策略與方法
第六章教學手段要素問題之解決策略
第一節源於生活的教學素材套用策略
第二節常見實驗資源的開發策略
第三節信息技術手段與教學的整合策略
參考文獻
文摘
第一章
高中理科綜合課堂教學實踐研究簡介
杭州市名師工程 要求，用五年時間打造一批有全國影響力的名師。具體設計：名師培養圍繞教師專業情意、專業知識、專業技能三個方面展開，以提升教師執教水平與能力為核心。主要內容有教師職業道德、學科前沿知識及教學理念、課堂教學技術、課堂教學與管理能力、教育教學研究能力等。本書從教師工作特點出發，依據教師職業生涯理論，通過截取式微課程研究方法，請高中物理、化學和生物學員（以下簡稱理綜學員）共同關注教學系統五要素中相關問題的解決策略，力求將八大模組的培養所得熔於一爐，藉助於研究的敘述及與讀者的交流，進一步提升相關人員的專業素養。
著名教育家麥可?富蘭（2004）對教學工作的特點做過系統小結。他認為，教師的教學工作有三個不可忽視的特點：教學情境的不確定性；教學對象的複雜性和差異性；教學決策的不可預見和不可複製。教師專業與其他專業相比，除了文本知識之外，還需要實踐的智慧、人文的精神，更需要教師觀察決斷的能力和隨機應變的能力。因此，本書力求報告理綜學員們在五年的培訓期間，對高中物理、化學和生物教學相關的微課程實踐探究成果。
第一節 實踐研究者的特徵
美國約翰?霍普金斯大學教育學院院長R. Fessler和聖路易斯大學的
J. Christensen認為，中國小教師的成長，一般要經歷職前期、職初期、能力建構期、熱心和成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和離崗期八階段（Fessler and Christensen，2005）。根據調查，我們的學員人口學特徵顯示，他們大多獲得中學高級教師職稱，工作年限平均近16年，最少的也有8年（1人），最多的25年（1人）；年齡最小者生於1976年12月，年齡最大者生於1963年4月，都屬於60、70年代的出生人口，受教育於80、90年代（表1-1）。
表1-1 高中理綜學員人口學特徵
序號 出生年月 工作年限 職稱
1 1965.10 20 中高
2 1970.12 16 中高
3 1963.04 25 中高
4 1974.11 13 中高
5 1968.01 19 中高
6 1974.11 12 中一
7 1973.06 11 中高
8 1968.12 18 中高
9 1972.11 13 中高
10 1976.11 10 中一
11 1974.08 12 中一
12 1976.09 11 中一
13 1971.11 15 中高
14 1969.06 18 中高
15 1974.05 13 中高
16 1970.07 18 中高
17 1970.03 15 中高
18 1965.01 23 中高
19 1968.02 22 中高
20 1966.05 21 中高
21 1968.12 19 中高
22 1970.12 17 中高
23 1976.12 8 中一
24 1970.05 19 中高
25 1970.02 17 中高
26 1969.01 18 中高
27 1975.01 12 中一
28 1972.06 14 中高
29 1969.01 15 中高
續表
序號 出生年月 工作年限 職稱
30 1973.08 16 中高
31 1975.09 12 中一
32 1972.03 14 中高
33 1970.08 13 中一
34 1975.12 14 中一
35 1968.11 18 中高
前言（任山章）
第一章高中理科綜合課堂教學實踐研究簡介
第一節實踐研究者的特徵
第二節主要概念界定
第三節問題解決策略研究的方法
第四節問題解決策略研究的實踐準備
第二章教師要素問題之解決策略
第一節教師課堂活動觀察
第二節教師運用課堂教學模式的問題
第三節教學設計問題解決實踐
第三章學生要素問題之解決策略
第一節學生課堂活動觀察
第二節學生接受、吸收、整合化學信息的能力實踐
第三節學生課堂參與度研究
第四章教學目的要素問題之解決策略
第一節教學目標的定位與敘寫
第二節教學目標達成路徑之行為分析
第三節科學探究課堂教學目標的實踐分析
第五章教學內容要素問題之解決策略
第一節問題解決方法和策略的教學
第二節問題解決途徑的教學探討
第三節問題情境的建構在課堂教學中的運用
第四節科學規律問題的解決策略與方法
第六章教學手段要素問題之解決策略
第一節源於生活的教學素材套用策略
第二節常見實驗資源的開發策略
第三節信息技術手段與教學的整合策略
參考文獻
文摘
第一章
高中理科綜合課堂教學實踐研究簡介
杭州市名師工程 要求，用五年時間打造一批有全國影響力的名師。具體設計：名師培養圍繞教師專業情意、專業知識、專業技能三個方面展開，以提升教師執教水平與能力為核心。主要內容有教師職業道德、學科前沿知識及教學理念、課堂教學技術、課堂教學與管理能力、教育教學研究能力等。本書從教師工作特點出發，依據教師職業生涯理論，通過截取式微課程研究方法，請高中物理、化學和生物學員（以下簡稱理綜學員）共同關注教學系統五要素中相關問題的解決策略，力求將八大模組的培養所得熔於一爐，藉助於研究的敘述及與讀者的交流，進一步提升相關人員的專業素養。
著名教育家麥可?富蘭（2004）對教學工作的特點做過系統小結。他認為，教師的教學工作有三個不可忽視的特點：教學情境的不確定性；教學對象的複雜性和差異性；教學決策的不可預見和不可複製。教師專業與其他專業相比，除了文本知識之外，還需要實踐的智慧、人文的精神，更需要教師觀察決斷的能力和隨機應變的能力。因此，本書力求報告理綜學員們在五年的培訓期間，對高中物理、化學和生物教學相關的微課程實踐探究成果。
第一節 實踐研究者的特徵
美國約翰?霍普金斯大學教育學院院長R. Fessler和聖路易斯大學的
J. Christensen認為，中國小教師的成長，一般要經歷職前期、職初期、能力建構期、熱心和成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和離崗期八階段（Fessler and Christensen，2005）。根據調查，我們的學員人口學特徵顯示，他們大多獲得中學高級教師職稱，工作年限平均近16年，最少的也有8年（1人），最多的25年（1人）；年齡最小者生於1976年12月，年齡最大者生於1963年4月，都屬於60、70年代的出生人口，受教育於80、90年代（表1-1）。
表1-1 高中理綜學員人口學特徵
序號 出生年月 工作年限 職稱
1 1965.10 20 中高
2 1970.12 16 中高
3 1963.04 25 中高
4 1974.11 13 中高
5 1968.01 19 中高
6 1974.11 12 中一
7 1973.06 11 中高
8 1968.12 18 中高
9 1972.11 13 中高
10 1976.11 10 中一
11 1974.08 12 中一
12 1976.09 11 中一
13 1971.11 15 中高
14 1969.06 18 中高
15 1974.05 13 中高
16 1970.07 18 中高
17 1970.03 15 中高
18 1965.01 23 中高
19 1968.02 22 中高
20 1966.05 21 中高
21 1968.12 19 中高
22 1970.12 17 中高
23 1976.12 8 中一
24 1970.05 19 中高
25 1970.02 17 中高
26 1969.01 18 中高
27 1975.01 12 中一
28 1972.06 14 中高
29 1969.01 15 中高
續表
序號 出生年月 工作年限 職稱
30 1973.08 16 中高
31 1975.09 12 中一
32 1972.03 14 中高
33 1970.08 13 中一
34 1975.12 14 中一
35 1968.11 18 中高
