過度開發，有害無益是一種中國的教育方式。特指家長對子女過度培養，使子女沒有自由空間自由發展。
簡介
長期以來，中國的父母不太重視兒童的早期智力開發。進入80年代以後，我國實行改革開放，中國的年輕父母們大開眼界，聽到許多聞所未聞的新鮮說法。比如，美國心理學家布魯納說，一個孩子到4歲時，其智力發展了50%，另外30%到8歲時發育完成，其餘的20%到17歲時完成。義大利教育家蒙台梭利說：“兒童出生後頭3年的發展，在其程度和重要性上，超過兒童的任何階段……”前蘇聯著名生理學家巴甫洛夫的話更使人後悔不迭：“嬰兒生下的第三天開始教育，就晚了兩天了。”
年輕的父母聽到這些說法後，大為震驚，迫切希望儘早開發孩子的智力。就在這個時候，我們中國有人提出進行早期智力開發的具體指標：“0歲認字，3歲掃盲”，並且武斷地說：“嬰兒個個都是神童”！這種說法，使一些年輕父母非常振奮。他們不相信，“神童”都出在別人的家裡。“情人眼裡出西施”，父母眼裡出“神童”。左看右看，做父母的怎么看自己的孩子也是“神童”的“胚子”。於是，在一部分年輕父母中就掀起了開發兒童智力的熱潮。
年輕的父母聽到這些說法後，大為震驚，迫切希望儘早開發孩子的智力。就在這個時候，我們中國有人提出進行早期智力開發的具體指標：“0歲認字，3歲掃盲”，並且武斷地說：“嬰兒個個都是神童”！這種說法，使一些年輕父母非常振奮。他們不相信，“神童”都出在別人的家裡。“情人眼裡出西施”，父母眼裡出“神童”。左看右看，做父母的怎么看自己的孩子也是“神童”的“胚子”。於是，在一部分年輕父母中就掀起了開發兒童智力的熱潮。
應當說，中國的父母從不重視兒童的早期智力開發到開始重視，這是一個歷史性的變化，是從愚昧到文明的重要轉變，是開化的表現，按理說應該使人高興。然而，從當前的情況看，卻出現了一些令人擔憂的傾向，那就是“過度”開發，有的甚至實施“掠奪性”的開發，大有“殺雞取卵”之勢。有的在孩子一兩歲時，就買來了鋼琴、文房四寶、畫筆畫板，延請老師教鋼琴、書法、繪畫；也有的以國小課本為教材，提前教孩子學小學生才學的知識。還不到上國小的年齡，就迫使孩子以學習為主，每天排得滿滿的，提前實現從以遊戲為主到以學習為主的過渡。家長下這么大的功夫，孩子要是學不好，不願意學，就拳腳相加。也有的對“不打不成才”的說法深信不移，效法古人“頭懸樑”“錐刺股”的做法，殘酷地進行強制開發。在有些父母看來，兒童的智力資源是無窮無盡的，是“取之不盡，用之不竭”的，要狠狠地開發，絕不能手軟！
應當承認，兒童從0歲到6歲之前，是身心發展相當迅速的時期，他們的大腦接近發展成熟。學齡前兒童具有潛在的智慧型，有待於開發。但是，家長必須明白，兒童畢竟不同於成年人，他們智慧型的潛力是有限的，並不是無限的。要開發，必須從兒童的實際出發，不能操之過急。超過了兒童可以承受的範圍，實施“掠奪性”的開發，會傷害兒童身心的正常發育。不及時開發，會影響兒童智力正常的發展；同樣，“過度”開發，也會對兒童的智力發展造成不良的影響。這就是“過猶不及”“物極必反”的道理。
社會上是有天賦很高、在很小的時候就顯露出特殊才華和智慧型的孩子，那是人們常說的“神童”。不過，“神童”畢竟是極少極少，有人說：“嬰兒個個是神童”，那不是事實；說什麼“能讓神童進入千家萬戶”，那是吹牛。有的父母聽說有的孩子兩三歲就能認一兩千字，就以為自己的孩子也能做到，也照“方”抓藥，不惜花重金實施什麼“工程”“方案”，“照葫蘆畫瓢”，企圖也把自己的孩子造成什麼“神童”，也想過一把當“神童”爸爸媽媽的“癮”。其實，嬰兒並不個個都是神童。如果家家戶戶都對孩子進行“神童教育”的話，不知道會有多少孩子陷入“水深火熱”之中呢。
歷史的經驗值得注意。在前些年，當時國際上的所謂“兩霸”對峙，它們進行的競爭實際上就是教育的競爭。雙方在教育上進行的改革措施，不約而同地是加大早期智力開發的力度。其理論界的代表人物，在前蘇聯是贊可夫，在美國就是布魯納。競爭的結果，雙方都在實踐上認識到，任意提前並加大早期智力開發的力度，近期效果是好的，但長期效果是不利的。因為那樣做，實際上是打亂了兒童身心發展的程式。所以，都總結了教訓。現在，國際教育理論界達成的共識是：人從出生到65歲之間，都是智力開發的有效時機。人們推崇的不再是“早期教育決定論”，而是終身教育。
近幾年來，在國外已經總結了教訓的時候，我們國家又有人迎合我們獨生子女“望子成龍”心切的情緒，重新推出“早期教育決定論”，推行什麼“神童教育”，這是不妥當的。在我國的理論界，特別是教育、心理界真正的理論權威，幾乎沒有人贊同。原國家教委副主任柳斌在1994年11月28日召開的全國學前班試點工作會議上明確指出，要端正辦園思想，解決學前班“國小化”的問題。他說：“我們的幼教工作者頭腦要清醒清醒，要自覺抵制所謂‘神童教育’‘超常教育’的影響，那是違背幼兒身心發展規律的。事實證明，‘神童’是不存在的。幼稚園應為幼兒創設良好的環境，以遊戲為主，讓幼兒在玩中學，而不是教他們識字。”
我不反對對孩子進行早期智力開發。我主張開發要適度，要量力而行，循序漸進。要因人而異，因材施教，不可盲目攀比。要開發，必須講究科學，不可強行開發，魯莽行事。要激發興趣，在玩中教，在玩中學，不能幼兒教育“國小化”，把早期智力開發僅僅理解為識字讀書。要指導孩子儘量多地學習自然和社會生活常識，開闊眼界，增長見識，豐富他們的感情知識，為他們以後學習掌握理性知識打下良好的基礎。學齡前親職教育應當是非正規的教育，不能過早的正規化。每天讓二三歲的孩子像上學那樣，把“課程”安排得滿滿的，那是有害的，會使孩子產生厭學情緒。一定要給孩子自由玩耍的時間，讓他們無憂無慮地生活，不要讓他們過早地背上生活的“十字架”。
