課堂焦點：新課程教學九辨

內容簡介

《課堂焦點:新課程教學九辨》由首都師範大學出版社出版。

圖書目錄

課堂焦點1：“教學預設”與“教學生成”
課堂焦點2：“教學簡約”與“教學展開”
課堂焦點3：“生活原味”與“知識品味”
課堂焦點4：“表現活動”與“思想活動”
課堂焦點5：“關注個性”與“關注共性”
課堂焦點6：“自主學習”與“指導學習”
課堂焦點7：“接受學習”與“探究學習”
課堂焦點8：“獨立學習”與“合作學習”
課堂焦點9：“學科知識”與“學科文化”
後記

文摘

完美的課堂教學，是每個教師的孜孜追求。教學目標的全面、教學內容的豐富、教學方法的多樣、教學環節的順暢、教學手段的齊全、教學氣氛的熱烈、教學結果的無瑕，是教師想唱響的課堂教學的完美之歌。教師力爭在每一節課中做到全面兼顧和“達標”，期盼獲得盡善盡美的教學效果。於是，教學形式上五彩繽紛的“花哨”、教學內容上面面俱到的“細緻”、教學效果上滴水不漏的“紮實”，教師的這些“完美”之舉有時反而會產生“過猶不及”的結果，使課堂教學不堪重負或流於形式。
其實，在教學中，“完美”並不等於“花哨”、“細緻”、“紮實”，有時，“完美”反而是“簡單”、“留白”、“遺憾”。一方面，教學的簡單恰恰給了學生學習的不簡單；另一方面，教學永遠是一種遺憾的藝術。也就是說，教學很難達到十全十美的境界。我們的教學不可能一次承載太多太多的“重任”，也不可能一次承接太順太順的“呵成”。“一應俱全”、“一帆風順”的教學未必就一定完美。當你用你所謂“完美”的指標去“配置”和衡量你的課堂教學時，驀然回首，你可能會發現在諸多“圓滿”之中，反而失去了其他一些寶貴的東西。
簡言之，教學也需要一流的“生命化妝”。

序言

教育實踐中存在著諸多相對的教學關係，例如“預設”與“生成”、“個性”與“共性”、“獨立”與“合作”、“表揚”與“批評”等。這些教學關係的處理，曾在傳統教學和新課程教學中或多或少地有所偏重，從而造成教學狀態的失衡乃至失落，例如：將本應該對舉、互容共生的目標對立了，將課程目標的實現形式與實質割裂了。在這種對立中，在這種形式對實質的背離中，部分新課程實施活動表現上“形”似了新課程所倡導的理念，但“神”失了，具有豐富深刻內涵的新課程理念在一些看起來熱鬧、活躍的課程實施過程中變得乾癟、膚淺甚至變形。此中，教師常用表述語大多和大致為“既要……，更要……”，甚至極端地出現“不要……，而要……”的表述語。
這些，無疑反映了教師對各種教學關係的認識和理解存在相當的模糊和混亂。
面對新課程實施過程中上述種種問題，我們必須以理性和建設性的姿態來審視它。從某種意義上說，新課程的實施過程是我們教育理想、教育價值觀實現的過程，我們必須以審慎的姿態面對新課程實施過程中出現的問題，哪怕是局部的個別的問題，都應進行深刻地反思和及時地匡正。我們必須深入到這些問題的背後，探尋其深層的原因，並摸索出解決這些問題的切實有效的舉措，以修正新課程發展的方向。
我們認為，新課程實施中出現的上述問題從根本上講是兩極對立思維的一種典型體現。兩極對立思維是一種非此即彼、非好即壞的簡單線性思維方式。以這種思維方式來看待事物和分析事物，往往容易將相互聯繫、相互滲透、相互包含的事物置於互不相容的兩極，其結果就是割裂事物之間的複雜聯繫，將問題簡單化、形式化、絕對化，從而影響相關實踐活動的健康發展。
眾所周知，哲學是科學的科學，對科學的研究方法有指導性的功能；哲學是思辨，是心靈的內省、直觀、了解、辯證等主觀的表達方式；哲學是分析，分析蘊涵著批判、整合等方法，來釐清含混不清的問題。

課堂焦點：新課程教學九辨

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