課型結構

課堂教學的“課型結構”包含兩個層次，一是指上課體系中各種課的類型，構成一個完整的體系，每一課型是這一體系中的一個因素。二是指每一課型的教學結構。

基本信息

基本概述

課堂教學是學校教學活動的主要陣地，占用了學生絕大部分的時間，只有提高課堂教學效益，才能真正減輕學生的負擔，才能使學生有時間在課外發展各自的興趣愛好促進學生各方面的素質的發展。因此，研究課堂教學結構是十分必要的。課堂教學的“課型結構”包含兩個層次，一是指上課體系中各種課的類型，構成一個完整的體系，每一課型是這一體系中的一個因素。二是指每一種課型的教學結構。根據教學任務，在確定課堂類型時，既要考慮到教師傳授知識的主導作用，又要考慮到學生接受知識的主體地位，還要從學生掌握知識的認知過程和學科的知識結構、教學任務、目標要求來考慮，因而一般課堂類型可劃分為：傳授新知識的講授課、將知識轉化技能的實踐操作課、檢查評定知識、技能是否掌握的講評課這四種基本課型。四種常見的基本課型在教學實踐過程中組成一個認知的整體，體現了認識的逐步深化，是一個認知的循環周期，因而它們彼此相互聯繫。但由於四種課型各自在認知過程中的地位和作用不一，所以他們彼此之間又有區別。下面嘗試分別用口訣的形式來敘述每種課型的結構特點。

新授課

這一課型在上課體系的四種課型中是最常見、最根本、最重要的課型。主要是講授新的知識，形成新的能力。為學生將知識運用於實際，培養能力、發展智力起到積極的作用，因而這一課型在上課體系中占在十分重要的地位和作用。新授課的一般教學結構是：　複習（5′）→導入（3′）→新授（15′-20′）→鞏固（8′）→小結（3′）　在教學實踐中，教師在認真備課，分析教材的基礎上，還需要了解學生，考慮教法，精心設計教學程式等。這裡用口訣的形式來歸納這種教學結構特點：

承上啟下，複習鋪墊；

巧妙引入，矛盾展現；

啟發誘導，弄清概念；

開發智慧型，精講多練；

反饋小結，目標實現；

作業布置，落實“雙全”。

練習課

練習課是在新授課之後，教師有目的、有計畫地指導學生運用已學過的知識進行一系列基本訓練的教學活動。它的一般教學結構是：　第一階段（基本訓練）（5′）→第二階段（宣布練習內容和要求）（2′）→第三階段（練前指導）（8′）→第四階段（課堂練習）（20′）→第五階段（練後講評小結）（3′）　其中：第2、3、4階段可以重複，重複時練前要指導，練後要講評。　這種課是學生掌握知識和把知識轉化為持能技巧，形成能力的整個過程中的一個重要環節，是一個認識螺轉旋上升的重要階段；又是一個承上啟下、前後聯繫、相輔相成的樞紐。因此這一課型的結構首先要對學生有一個明確的要求，去爭取達到一個相應的高度。其次設計練習題是關鍵的一環，習題要有坡度、有層次、類型多樣、難易適度，還要有創新型的題目。因而這種課型結構的口訣是；

突出重點，抓住關鍵；

範例教學，舉一反三；

依據教材，精選巧練；

層次遞進，技能著眼；

以練為主，引導評點；

布置作業，鞏固訓練。

其他

複習課

複習課也是一種常見的課型，是上課體系中一個重要組成部分。它的一般教學結構是：

揭示目標（3′）→基本訓練（5′）→梳理辨析（15′）→綜合訓練（15′）→複習小結（2′）

這種課的教學要求是：做到有“針對性、系統性和啟發性”，通過梳理歸納，以達到幫助學生鞏固所知識，培養綜合運用知識解決問題的能力。這一教學結構促進了教師平時課堂教學方法的改進，有利於提高課堂教學效果，又促進了學生平時的知識積累和能力培養，有利於大面積提高學習質量。其口訣如下：

提出要求，目標要全；

知識整理，抓綱串線；

重視分析，解題示範；

著重提高，綜合訓練；

練後講評，主體明顯；

作業布置，“三基”展現。

註：“三基”是指基本知識、基本技能、基本思想方法。

講評課

講評課是教師對學生群體或個體在參與各學科學習過程中所完成的過程和結果進行講解、評價的授課形式。因而它不同於其它課型，主要特徵有：一是隨機性強，二是綜合性強，三是個體性強。講評課一般可分為：試卷分析課、作業講評課、單元歸納總結課。講評課由於其形式多變以及學習對象的不可控特點，因而不可能有統一的教學結構模式，必須具體內容具體設計。但還是有共同的教學目標和要求。其口訣如下：

總結成績，指出缺恙；

分析原因，糾正不良；

查漏補缺，求全求詳；

指導方法，能力培養；

有講有評，反覆加強。

以上四種課的類型和結構，充分說明了上課過程是多種多樣的，教師必須根據教學內容、教學任務、學生年齡特徵和前後課之間的聯繫，正確地選擇和運用課的類型和結構，使自己的課組織得合理化、科學化和高效化，以提高課堂教學的質量和效率。